心理健康教學反思

小學生由於年齡小的緣故，他們的思維往往過多地依賴情感、意志和性格等心理因素。而思維是一種心理過程。所以要提高課堂教學效率必須注意心理效應。

一、加強目的教育，激發學習動機。

教學是一種複雜的意志行動，意志行動的特點是自覺確定的，因此，教師在課堂教學過程中必須讓學生明確教學目的。教學目的一旦被學生掌握了，就會產生激勵學生一定要達到目的的內在動力。這就是學習動機。

學生的學習動機常以理想、志向、願望等形式表現出來。如果教學活動能滿足學生的學習需要，就會產生一種學習的推動力。所以，乙個優秀的教師既要重視學生學習興趣的培養，又要十分注意通過多種形式教育學生樹立學習目的。

這是保證學生能夠持久和積極主動學習的根本所在。

二、加強心理交往，啟發積極情緒。

課堂教學實際上是教師和學生心理交往的過程。師生心理交往的基礎首先是情感交往。在教學過程中，教師要充分尊重學生，愛護學生的自尊心和自信心，對學生的學習要以鼓勵為主；對差生不可冷淡，不能挖苦，要寬容友善，耐心教導、啟發他們學習的積極性。

只有這樣，教師對學生的熱愛情感，才會激發學生學好老師所授知識的興趣，才會使學生把對教師的情感遷移到教師所要求的任務上去。小學生的自尊心特別強，這種自尊心往往是進取向上的動力。在學習上，如果學生受到老師的恰當評價和鼓勵，他們就會得到精神上的滿足，產生一種成功的體驗。

這種滿足和體驗，將增強學生的信心和興趣，產生再上一層樓的心理狀態和奮發向上的力量。因此，教師在教學中，對不同水平的學生應提出不同程度的要求，並努力創造條件，使每乙個學生都能在不同的基礎上取得成績的快樂。對學生在學習上的進步，哪怕是微小的進步，都要及時給予肯定，鼓勵和表揚。

以此來強化他們因取得成功而歡樂的心理。

三、改進教學方法，激發愉快情緒。

教學方法得當，往往會促使學生產生有利於學習的心理狀態。反之，方法陳舊、落後，會使學生對學習感到單調、乏味，引不起興趣。所以，教師要不斷努力改進教學方法，激發學生學習的愉快情緒。

這也是新課程理念所倡導的。課堂練習應做到精思巧設，不搞「題海戰術」，才不會使學生產生厭煩情緒。如果教師出的題目深淺適度，難易得當，學生始終不感到困難可怕，就會得到心理上的滿足，其學習情緒就會高漲起來，然後，再逐漸加大難度，學生就會信心百倍，有勇氣攻克。

四、運用激勵性語言，激發學生表現慾。

教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞。教師是學生學習動力的發動者，所以教師的語言要具有激發性，趣味性和啟迪性。要啟發學生的思考、激勵學生自己去主動探求知識。

要善於以語言的情趣吸引學生的注意力，以富有藝術魅力的語言，把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然、樂學不倦。我們有時上新課，一兩句話也往往會引起學生極大的求知慾和好奇心。如「今天老師不講，請大家自己看書，找出計算長方形的方法」、「我們來比一比，這節課誰最愛動腦筋，誰能最先發現問題」等等。

這樣，學生自然產生「我行嗎？」疑問，從而積極嘗試，以驗證自己。所以，教師要生動風趣，要善於在關鍵性問題上創設問題情境，喚起學生興趣，使學生在學習上受到激勵和鼓舞。