作文教學重在啟發 ——《記乙個熟悉的人》作文指導及評析.txt
作文教學重在啟發
《記乙個熟悉的人》作文指導及評析
【作者】戴月華/郭根福
【作者簡介】江蘇溧陽市馬墊鄉張巷小學戴月華執教
江蘇溧陽市教育局教研室郭根福評析
［教學內容］
選擇一兩件事，寫乙個你熟悉的人，要注意選擇的材料能恰當地表現出這個人物的某些特點。（六年制第九冊基礎訓練三第五題）
［教學過程］
一、啟發談話，激發興趣
師：同學們，我站在講台前，看著你們這些天真活潑的笑臉，心情十分激動。如果我是畫家，就一定把你們畫得維妙維肖；如果我是作家，就一定把你們描寫得活靈活現。
那麼如果你是小畫家、小作家，是否也想把你們生活中熟悉的人畫下來、寫下來，向老師、同學或者更多的朋友介紹他（她）呢？
生：想！
師：好，這堂課就給你們乙個展示才能的機會。
（評：興趣是學習的動因。以上教學，教師通過啟發式的談話，激發了學生的習作興趣。）
二、比較審題，明確重點
［教師出示習作要求（同教學內容）］
師：從習作要求看，你們是否覺得很眼熟？請回憶一下，以前我們是否寫過類似的文章？
生：我們在四年級時學寫過一篇這樣的文章。
［教師出示第七冊基礎訓練六第六題習作要求：通過一件事，寫乙個你熟悉的人，要寫出這個人的特點來。］
師：下面請同學們來比較一下，本次習作和上次習作有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方？
［先同桌互議，後指名回答］
生：相同的地方都是寫乙個熟悉的人，不同的地方，上次習作只需用一件事來寫出這個人的某乙個特點，而本次習作是要通過一兩件事來反映出這個人的某些特點。
師：通過比較看出，這次習作的要求提高了。那麼這次習作的重點是什麼呢？
1.選擇一兩件事來寫乙個熟悉的人；
2.選材要突出人物的某些特點。
（評：比較法是人們認識事物的重要方法。教師通過抓比較性審題，使學生進一步明確了作文知識之間的前後聯絡：
哪些是過去已學過，而本次習作時必須靈活運用的；哪些是本次習作時必須學會的。這樣可以使學生有目標、有重點地練。）
三、鋪墊訓練，突破難點
師：恰當選材表現人物的某些特點，既是這次習作的重點，又是難點。那麼什麼是人物的特點呢？
所謂人物的特點，就是指乙個人與其他人不同的地方。它包括思想、品質、習慣、性格、興趣、愛好及外貌，等等。請同學們拿出老師事先印發給你們的**，
看看這些材料表現了人物的哪些特點先填表，後指名回答]
師：從**中可以看出人物特點是多方面的，不僅僅指好思想、好品質，還有人物的興趣愛好、性格脾氣、外貌長相等方面，因此作文時可以從各個方面去考慮，這樣選材範圍就能擴大，寫出來的文章也不會千篇一律了。
（評：如何引導學生寫出人物的特點，是本次習作的重點，也是習作的難點。教師通過鋪墊性訓練，讓學生從具體的感性材料中，概括出具體的人物特點，既突破了本次習作的重點和難點，又開拓了學生習作的思路，既可以圍繞人物某些特點擊擇典型材料，也可以從具體的事例中歸納出人物的某些特點。
）四、確定物件，合理選材我們知道了人物的特點是多方面的，那麼對照這次習作的要求，你準備寫誰呢？他有哪些明顯的特點值得你寫呢？［即你為什麼要寫他（她）？你已經蒐集到哪些材料？］
（先分小組交流，然後指名談。）
（評：合理選材是寫好本次習作的關鍵，由於教師課前布置了有關要求，解決了有話可說的問題，課上再分組討論交流，學生可以相互啟發，從中掌握選材的方法。）
師：好了。你們都確定了寫作物件，又找了許多材料來說明人物特點，但不能把你們觀察到的材料統統寫上去。
那麼用哪些材料呢？我們來看看《董存瑞捨身炸暗堡》一課是通過什麼事寫出董存瑞為國獻身的精神的。
生：作者只選取了董存瑞在解放隆化的戰鬥中炸暗堡這件事。
師：好。因為炸暗堡這件事最感人，最能表現董存瑞為國獻身的精神。
而董存瑞代替戰士站崗這件事，雖表現了董存瑞關心戰士的品質（課外閱讀文《好班長董存瑞》），但與課文中心無關，所以不能寫。可見選材必須圍繞中心進行，與中心無關的材料不要寫。材料有了，是不是要把材料從頭到尾都詳細地寫出來呢？
我們再看看《董存瑞捨身炸暗堡》一文中重點寫的是哪些細節？
生：《董存瑞捨身炸暗堡》文中衝向暗堡、捨身炸堡寫得最詳細。（為什麼？）因為這兩個細節最能突出反映董存瑞為了革命事業，不惜犧牲自己的獻身精神。
五、結合課文，構思提綱師：好。下面請同學們根據本次習作的要求，參照《董存瑞捨身炸暗堡》的寫作方法列乙個詳細的寫作提綱。
如果寫一件事，要把這件事的起因、經過、結果寫出來，其中事情的經過要詳細地寫；如果寫兩件事，其中一件事要詳細寫，另一件事要略寫。
（請兩位學生在黑板上列提綱，其他學生在下面列提綱，教師巡視。）
（評：當學生有了寫作的材料後，教師引導
導學生從學過的課文《董存瑞捨身炸暗堡》和課外閱讀《好班長董存瑞》中獲取如何選取典型的材料反映人物的特點的方法，體現了讀中學寫，讀寫結合。學生的村料有了，如何表達的方法也明確了，他們在構思習作提綱時就能水到渠成了。）
六、評議提綱（根據選材要求，指出存在問題。）
七、再次強調選材要求，學生進一步完善提綱（先同桌互改、後自改。）
八、組織學生交流修改的收穫（要求按我原來列的提綱怎樣現在是怎樣修改的這樣的修改有什麼好處的順序進行口述。）
九、學生起草作文
（評：學生習作提綱初稿完成後，教師先組織學生評改，指點評改的方法，然後讓學生自改，最後闡述修改的收穫，圍繞如何改這個重點，把評與改有機的結合起來，使學生認識能力與表達能力得到了同步的提高。）
總評：這堂作文指導課最主要的特點就是以學生為主體，讓學生做練的主人，改變了傳統的作文指導課以教師講為主的模式，真正體現了教師的主導作用，收集材料討論材料取捨材料構思提綱修改提綱起草成文這種課堂教學結構符合學生習作練習的認識規律。 #p#分頁標題#e#
記熟悉的人,作文教案
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記熟悉的人作文教案
一記乙個熟悉地人 事例典型，表現個性 訓練內容 抓住人物地乙個特徵，選取最典型地事例，突出人物地個性.教學目標 通過一件事，寫出乙個人地特點.訓練學生抓住人物某一方面地特點，通過具體描寫人物地動作 神態 表情 語言 心理寫出這個人給你留下地深刻印象b5e2r。教學重點 寫地人必須是自己熟悉地，不可憑...
寫熟悉的人作文教案
我熟悉的人的一件事 習作教學設計 教學目標 一 知識與能力目標 1 學會寫清楚一件事。2 學習並掌握描寫方法。二 過程與方法目標 1.引導學生追憶生活，鍛鍊口頭表達能力。2.通過交流習作，達到自改和互改的目標。三 情感 態度目標 1.通過遊戲式教學，使學生樂於習作。2.滲透優良道德品質教育。教學重點...