（2）重視知識之間的聯絡
，同時概念之間的聯絡是學生學習效果的一種重要體現：從認知同化理論來看，學習的過程就是新舊知識不斷產生聯絡的過程，新舊知識之間的聯絡越多，產生有意義學習的可能性就越大；從記憶過程來看，在概念之間產生聯絡的過程就是對知識進行精細加工的過程，是增加記憶效果的過程；從知識的提取來看，概念之間的聯絡越多，在回憶時獲得的記憶線索就越多，提取的可能性也就越大。
（3）重視個性化知識
利用概念圖對學生的認知水平和知識結構進評價時，由於不同學習者頭腦內的知識結構各不相同，其表達的方式也各有差異，因此概念圖的答案形式往往非常靈活。他們個性化的連線不僅體現出學生的知識結構，也發揮了學生的創造性。在評價過程中尊重學生作品的差異性，以靈活而可靠的方式來對概念圖進行評價。
概念圖有多種評分方法，主要分為兩類:
第一類：以 novak 為基礎的概念圖評價指標體系
novak從概念圖的 4 個方面進行計分：（１）對每個有效連線記 1 分；（２）對每個有效的等級水平記 5 分；（３）對每個既有效又重要的橫向連線記 10 分，對有效但沒有體現系列相關概念或者命題間綜合聯絡的橫向連線記 2 分；（４）對每個例子記 1 分。novak建議請學科專家建立乙個標準概念圖，用前四項計分標準打分，然後將學生的得分除以標準概念圖的得分，最後得到乙個百分數。
如果學生做得好的話，可以得到超過100％的分數。
novak 給出了概念圖評分標準之後，許多研究者對其指標體系進行了部分改變，呈現出概念圖記分的多種方法。如 markham以概念圖的 6 個方面計分：每個概念記 1分，每個有效連線記 1 分，分支得分按照分支的精確度計分（每個分支記 1分，每個成功的分支記 3 分），每個水平的等級層次記 5 分，每個橫向連線記 10 分，每個例項記 1分。
rice以命題正誤對概念圖記分，它將概念圖分為 4 種成分：命題、層級、橫向聯絡、例子，每個概念圖中正確的成分賦予一定的分數：其中每乙個有效的命題被賦予 1 分，每乙個有效的層級被賦予 5 分， 每乙個有效且關鍵的橫向聯絡被賦予10 分，等等。
austin按照連線的質量評估概念圖分數，對質量最高的連線記 3 分，較好的記 2分，有一定意義的記 1 分，完全不正確的記 0 分。
novak 等對概念圖的計分方法被認為是非常有效的。 但是也存在以下問題：每個概念圖都必須具有乙個根節點，限制了學生創造性的發揮；對於各個專案的累積計分使計分工作十分繁雜，在評價結構複雜的概念圖時可操作性較差；概念圖的得分比較分散，使評價結果的分析與處理難度較大。
第二類：其它概念圖評價指標體系
kimberly 等提出一種計分方法是請相關學科知識專家繪製乙個詳細的概念圖作為標準概念圖，比較學生的概念圖與標準概念圖，計算二者互相重疊的部分，然後得到學生和專家的概念圖符合的百分比，百分比越大越好。 這種方式的實質是將概念圖轉化為其所包含命題，計算學生所繪製的概念圖中的命題佔標準概念圖中所包含的命題的比例。該評價方式中建立標準概念圖的觀點具有一定的創新性，但是其評價內容過於單薄，操作難度較大，因此在實踐過程中很少得到應用。
cicognani為特定概念圖提出了 4 種評定引數：語義內容評分、組織結構評分、節點擊用數目、關聯邊數目。 前兩種分析引數主要針對不同邊進行歸類與打分，並以此來計算資訊節點的關聯引數與屬性引數。
後兩種分析引數是在計算概念圖評分時考慮的常規引數，其中節點擊用數目是指與其它節點含有關聯邊的非孤立節點數。 這種方式對於概念圖的評價具有一定的參考價值和指導意義。
上面所描述的概念圖評分體系，可以用於限定性清單構圖題和非限定性清單構圖題。概念圖題的形式有許多，下面我們就來由易到難地展示一下。
（1）讀圖題
老師事先製作好一張標準的概念圖，在圖中的幾個節點和連線處進行錯誤設計，要求學生認真讀圖，找出其中的錯誤，並選擇恰當的概念或連線詞語予以替換。此類題目相當於傳統題型的判斷改錯，可以用來檢測學生對所學知識的記憶理解和準確把握程度，它比傳統試題更簡潔、更形象更能使學生產生聯想。
（2）填空題
老師制做好標準概念圖，在圖中留出空白點，並給出概念和連線詞語，要求學生從中選擇合適的概念和連線詞語填入圖中的空白處，也可以是老師製作好標準概念圖，並給出可供選擇的概念，由學生自主建立連線詞語，在圖中空白處填入恰當的語言，還可以是老師製作好標準概念圖，由學生自主構思出概念和連線詞語填入圖中的空白處。這類題目相當於傳統題型的填空題，可以用來檢驗學生對概念的產生、內涵和外延的熟悉的深度，它通過視覺表徵，用較少的凝縮在概念圖中的言語來展現大量的資訊，最低限度地使用文字，使學生容易掃視概念間的關係，擴大對知識的檢測面。
（3） 限定清單任務構圖題
老師提供概念和連線詞語，要求學生自主建立乙個概念圖這類題目具有一定的難度，要求學生有較紮實的基礎，對知識的全貌有較好的認識，掌握知識在實際中的應用，它相當於傳統題型的綜合題，但比傳統題型更能檢測出學生對知識的整體把握，知識間有機聯絡的認識和歸納推理能力，更能激發學生的想象力和創造力。
（4）非限定清單任務構圖題
老師只提供幾個主要的概念，要求學生以這些概念為基礎，加入相關概念和自主構想連線語詞來製作一張概念圖。這類題目是一種創新題，學生可根據自己的邏輯思維和知識的特點，建立不同結構形式的概念圖，學生可根據自己對知識的理解在概念間進行各種不同的連線，因此它比傳統型別的題目更能檢測出學生所具有的智慧型和能力，更能激發學生的高階思維。
其實根據概念圖的結構特點、組成要素和它的圖表特徵，還可以設計出其它概念圖的檢測形式。學生通過建立概念之間的聯絡促進對知識的深入理解，使零散的知識結構化、條理化、系統化，有利於學生長期有效地記憶知識，激發學生學習的主動性、積極性、創造性，使他們感受到學習成功的快樂。
概念圖作為一種新的評價方式同其他新生事物一樣，還存在許多不足之處，需要進一步改進、完善。
第一,概念圖評價的適用範圍缺少科學依據。
在運用概念圖評價工具之前,教師和學生都需要進行概念圖相關知識的培訓和練習。教師和學生對概念圖及繪製步驟的理解有效地影響概念圖評價的準確性。學生的物理學前概念、物理學知識結構的組織狀態、學生的創造性水平、學生學習物理學的情感態度價值觀等因素均影響概念圖評價的準確性。
第二,概念圖評分系統尚未完善簡便。
對於填空型概念圖評分較為簡易,而結構型概念圖的評分操作複雜。儘管novak提出了一種概念圖評價比較有效的成績計分方法,教學實踐中仍困難重重。大多數高中教師缺乏專業的概念圖評價技術的知識而無從下手,出現「畫而不評」的現象;小部分教師努力嘗試卻需要付出大量的時間和精力,因此就目前情況而言概念圖評價更適合用於小樣本的評價。
第三,概念圖評價的信度和效度問題研究較少。
學生能否在不同情境下畫出相同或相似的概念圖?包含多少物理學內容的概念圖能夠可信地測評出學生物理學的知識?評定者(往往是物理學教師)能否可信地給概念圖評分?
概念圖評分能多少程度有效地表徵學生的知識結構?概念圖的信度和效度問題還需要做大量的相關研究,如利用多重計分———多重技術矩陣等方式探尋應用情境中合適的概念圖評價方式,使概念圖有效、可靠地應用到物理學教學中去。
令人感到欣慰的是概念圖已經滲透到了教材之中。普通高中課程標準人教版實驗教科書《生物》的必修模組中，在單元測試題中頻繁出現「畫概念圖」的習題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習題的形式出現在教材當中。
相信在教師、學生、研究者的共同努力下概念圖能夠有效地服務於教學工作，發揮出其獨特的作用。
細胞代謝概念圖
1 細胞內全部的化學反應稱為新陳代謝，新陳代謝是生命的特徵 2 細胞通過新陳代謝維持自身結構，實現相應的功能。細胞利用周圍環境中的原料製造複雜的有機分子，再以這些有機分子為原料產生複雜的結構。3 細胞膜通過被動轉運 主動轉運 胞吞胞吐等方式與外界進行物質交換，以保證細胞內部代謝對營養物質的需求和代謝...
靜電場概念圖
電荷守恆 摩擦起電接觸起電感應起電 正電荷與 負電荷產生電荷的方式種類 度量多少 電荷量電荷間的基本 相互作用 電荷理想化模型 點電荷電勢能 電場力作功與 電勢能的變化 電場力相互作用規律 庫侖定律 產生電場對電荷 的作用電場的疊加原理 等量同種電荷的電場 等量異種電荷的電場 點電荷的電場 電勢電勢...
《呼吸作用》概念圖策略教案
教學目標 1.知識 1 通過 活動認識種子的呼吸現象 2 通過觀察種子的呼吸現象，總結植物呼吸作用的實質。2.能力 1 培養學生使用及製作概念圖的能力 2 通過 種子的呼吸作用培養學生 的能力 3.情感態度與價值觀 在科學實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度，樹立實事求是與團結合作的科學精神。教學重點 ...