小學生作文評語如何寫，這確實是乙個讓語文教師為難的問題。在實際操作中有人主張真實地反映學生的作文水平，丁是丁，卯是卯，這樣有助於學生正確地認識自己作文的優勢和薄弱之處，幫助學生明確自己作文的努力方向；也有人主張作文評語應該提倡賞識教育，用放大鏡將學生作文的優點大加宣傳，而淡化其缺點，這樣能夠提高學生作文的興趣，增強學生寫作的信心。兩種說法各執己見，似乎都有道理。
當然實踐是檢驗真理的唯一標準。
在教育界一度盛行賞識教育的時候，我對賞識教育也是推崇倍至。在教育教學中對學生的優點也極力表揚，確實在許多方面取得了可喜的成績。如：
上課時我表揚某位同學聽講認真，他會做得更端正，思維也更活躍了，回答問題也更加積極了。表揚某位同學的作業字跡工整，堪稱典範，他會想方設法使自己的作業本更加整潔、美觀，字也一筆一畫如印刷體一般更加漂亮；表揚某位同學值日認真負責，他甚至天天主動在放學後留下來打掃衛生……這樣的表揚不僅對當事人有著一定的鼓勵作用，同時還能夠帶動一大批紛紛效仿。因此在作文教學中我也開始使用賞識性的評語，期待學生在我的鼓勵之下學生的作文內容能夠更加寬泛些，語言能夠更加生動些，詞彙能夠更加豐富些。
所以我在學生作文本上常常寫上：「你的詞彙真豐富！」「你對生活的感悟真深刻！
」「你的比喻用得好極了！」「你的想象真豐富！」等鼓勵性的話語，學生看到這樣的評語免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以後的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些，儘管有時他們的思考並不成熟，但也我讓曾沉浸在學生的這種「進步」之中。
然而時日一久，我發現學生為了得到我的溢美之辭，作文內容越來越華而不實，有時乙個句子當中用上了一連串的成語卻沒有能表達乙個完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來卻辭不達意，甚至有些學生根本不知道所用的詞是什麼意思，更有甚者自己寫不出文通句順、描寫細膩的文章，但是為了得到老師的表揚而不別人的作文搬到自己的作文上來。我想學生的這種不切實際，追求虛表的作文態度與教師過多採用賞識性的作文評語不無關係，這與新形勢下的作文教學要求用「兒童的語言表達他們的真情實感」是相悖的。更何況作文首先要培養學生正確的人生觀和價值觀，只有學生站在理性的角度去觀察生活、體驗生活，才有可能把作文與做人緊密結合起來。
對新聞真實性的認識
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