中學教師招聘體育考點命題體育教學評價改革的特點下

中學教師招聘體育考點命題:體育教學評價改革的特點（2.5.1）下

第五節體育新課程教學評價

(五)評價的型別與方式

1.診斷性評價

是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。

2.形成性評價

根據反饋原理，反映教學內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據評價得到的結果，為後繼教學提供改進的依據，使教師能有效地控制教學的發展，使整個教學向著預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。

3.相對評價

判斷被評價者在某一群體成績的優劣，也就是在評價物件的集合中選取乙個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先後順序。

4.絕對評價

把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價物件的集合之外確定乙個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價物件與客觀標準進行比較。5.

個體內差異評價

比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同乙個個體或群體以前的狀態，以此來判斷某乙個體或群體教學前後進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。

6. 目標取向的評價

把評價視為將學校體育課程計畫或教學結果和預定課程目標相對照的過程。

(1) 過程取向的評價

試圖使學校體育評價走出預定目標的束縛，強調把教師與學生在課程開發，實施以及教**行過程中的全部情況都納入評價的範圍，強調評價者與具體評價情境的互動作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支援與肯定。

(2)主體取向的評價

認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。