學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提公升教學藝術的有效方法。在課堂教學中，「提問」扮演了非常重要的角色，它是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧型之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。
西方學者德加謨曾說:「提問得好即教得好」。可見，提問在課堂教學中佔著舉足輕重的作用。
而要使小學語文課堂教學的提問更為有效，在具體的實施過程中，我認為可以從以下方面入手：
1.著眼於文章的「補白點」提問（利用文章情節的空白處設計問題，給學生產生想象的空間）
許多課文，作者為了達到某種表達效果，某些情節就不作細微地敘述，但文章「詞盡而意無窮」，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學生深刻理解課文內容，教師可以通過巧妙發問啟發學生展開豐富的聯想，以此來填補課文的藝術空白，這樣也有助於學生走進文字，走進作者心靈，達到與文章、與作者的感情共鳴。
如：在《少年閏土》中指導學習「什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……」時，我便適時抓住這段話中的省略號和感嘆號發問：
「這裡的省略號起什麼作用呢？想想還會有那些鳥呢？從中你能體會到什麼呢？
」然後便引導學生在讀中感悟並展開豐富的想象，學生自然而然地明白了省略號用在這裡是表示閏土一口氣說了這麼多鳥的名稱還沒說完，真可謂瞭如指掌，如數家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免囉唆。同時也能更好地突出他的聰明能幹，具有豐富的農村生活知識和經驗，見多識廣，從而反襯出「我」和往常的朋友整天生活在大院子裡，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識貧乏。
自然而然就能激發起學生對閏土的佩服之情。
2.著眼於文章的「疑難點」提問（抓住文章的難點進行設問，點要害，通關隘。）
古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」教師如果能在文字的疑難處發問，可以在很大程度上引起學生深入**知識的興趣。
一旦問題被解決了，他們會有一種「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文字也就自然而然地有了更進一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學到文章重點句「啊！閏土的心裡有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。此時教師就可引問：①「我往常的朋友」是些什麼樣的人？
②「只看見院子裡高牆上的四角的天空」是什麼意思？想象一下……
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