1、有人認為：教學評價的主要功能是鑑定與選拔。你是否同意這一觀點？請陳述你的理由。
不同意。
教學評價是一種價值判斷活動，與通常的考試和測驗不同。評價的指導思想是為了「創造適合學生的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的學生」。也就是說，評價的主要目的是改進教育教學，而不是鑑別和選拔人才。
因此，評價的功能包括以下幾個方面：
1）教學評價具有診斷和反饋的功能；
2）教學評價對教學的導向功能；
3）教學評價可以激勵師生不斷努力。
所以，教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。教學評價的過程，無論對於教師還是學生，都是乙個自我教育的過程。通過教學評價，教師可以獲得學生學習進步以及存在問題方面的反饋，並從中發現自己教學中存在的問題，從而有助於改進自己的教學方法，提高教學質量；通過教學評價，學生也可以了解自己學習中存在的問題，並從成功的學習中獲得激勵，促進自己在態度觀念、知識和能力等方面的發展。
總之，通過教學評價，師生雙方都可以了解自己及對方以及他人各方面的發展情況，找到自己與教學目標和與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。
2、新課程背景下的教學評價有何特徵？結合實際談談你的認識與理解。
新課程的教學評價有以下幾個特徵：
(一)人本性、發展性
教學評價的人本性是指評價教師在教學設計、教學過程、教學反思等各個環節是否目中有人，目中有學生。我們常常說備課要備學生，備學生的整體情況、備學生中差異的特點，按照學生的個性特點設計教學的內容、教學的過程等等就是人本性教學的體現。人本性的實質是以學生的學，論教師的教，以促進學生的發展論教師的水平。
以促進學生的全面發展來評價教師是教學績效。那種灌輸式教學，把學生當成完成教學任務的工具的行為，缺乏人本意識的做法，不能在新教學理念下的課堂中生存。
教學評價的發展性是指評價注重對教師在教學的計畫、教學內容、教學手段、教學目標等是否以學生的發展作為教學出發點和基準點。
(二)全面性、多元性
新課程下的教學評價具有全面性的特徵，他不僅表現在評價目標的全面，還表現在評價內容的全面性和評價功能的全面性。
新課程下教學評價的多元性，主要體現在評價主體的多元性和評價方法的多樣性。教學評價主體包括學生、教師、家長、學校教學群體或專門評價機構等有多元主體。教學評價既可以將終結性評價與形成評價結合，還可以將定性評價與定量評價統一，更可以將自評、他評進行互動結合。
(三)層次性、差異性
新課程背景下，更尊重學生和教師的個性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。
(四)過程性、綜合性
教學評價的形成性特徵，主要體現在評價重心更多地轉向關心學生求知得過程、**的過程和努力的過程。綜合性特徵體現在對學生、對教師、對課程和對教學活動的評價更關注綜合發展態勢的考查，作質與量、結果與原因、智慧型與非智力因素等各項因素的總體性評價。
(五)尊重性、欣賞性
「為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念。尊重性特徵表現在教師在對學生進行評價或引導、組織學生進行評價時，應將學生置於平等的地位和受尊重的地位。教師應尊重每一位學生做人的尊嚴與價值。
3、結合實際談談在課堂教學評價中如何落實「以學評教」的理念。
1）「以學評教」看學生主體地位是否確立
一看學生在教學中的參與情況。課堂上，學生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發表意見。
另一種是消極、被動地參與，在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。根據人們對學生參與活動**研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/2以上，學生參與程度比較高的課應有2/3以上的學生主動參與時間。
二看學生在課堂上的活動。這裡有「外動」與「內動」的關係。「外動」即動眼、動口、動手，屬操作活動；「內動」即動心、動腦，屬思維活動。
要求教師把學生的「外動」與「內動」整合起來，把教學過程搞活，抓住關鍵講話，啟發學生學活，聯絡實際用活。要鼓勵學生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實踐，主動發展。
三看課堂氣氛。教學過程不僅是學生的認識過程，而且是師生的情意交流過程。情意活動屬動力系統，承擔著對學習行為啟動、調節、維持和定向任務。
良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學生的智力活動經常處於最佳狀態。好的課堂氣氛應該是活躍與恬靜相統一，活而不濫；熱烈與凝重相統一，熱而不亂；寬鬆與嚴謹相統一，松而不散。教師高高興興地教，學生快快樂樂地學。
2）「以教評教」看教師主導作用如何發揮
一看教師課前準備。首先，教學內容是「懂」，是「透」，還是「化」。「懂」，只是弄懂了教學的基本內容和課程標準對教學的基本要求；「透」，是找準了知識的重點、難點、疑點和關鍵，理順了知識體系；「化」是把知識內化為自己的，做到融會貫通，出神入化。
其次，教學結構設計，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，快慢得當，時空分配科學，有節奏，講效益。再次，教學方法的選擇做到胸中有「本」，眼中有「人」，手中有「法」。
二看教師對學生學習的啟發引導作用，引導的時機一般在新課開始時，學生遇到困難時，以及出現知識跳躍時，引導的方法常用目標引導法、情趣引導法、問題引導法、遷移引導法、情境引導法和提示引導法等。因此，好的教師常創造新穎的教法，激發學生的求知性；創設情境，創造認知的衝突性；反饋調控，突出教與學的針對性；體驗成功，強化求知的進取性；民主合作，建立師生關係的和諧性。
三看教師對學生學習的組織調控作用。課堂教學調控，主要是時間調控、節奏調控、師生情緒調控和課堂氣氛調控。好的課堂緊張而有節奏，活潑而有秩序。
四看教師對學生學習的督促指導作用。教師的指導作用集中體現在幫助學生排除學習障礙和指導學生學會學習上。指導要做到因材施教，照顧個別差異，熱情耐心，適時適度，恰到好處。
五看教師基本功。教師能適時、適度運用現代教學技術手段、演示實驗以及教具等，且操作規範熟練；教學語言規範，普通話標準、清晰簡練、生動形象；教態自然、親切，服裝得體、整潔、大方；板書設計合理，字型規範。
3）「以練評教」，看課堂訓練的安排與設計
一看訓練內容是否精練。練習題、例題、習題要精心篩選，認真編制，不搞題海戰術。做到起點適度，落點恰好，梯度、密度、廣度、深度合理。
二看訓練形式是否靈活。活字提倡乙個「變」字。變樣、變形、變法、變式、變角度。
引入新課要有「過度性」訓練；引導學生要有「導學性」或「嘗試性」訓練；新課結束時要有「歸納性」或「鞏固性」訓練；課後練習要有「延伸性」訓練；期末複習時要有「系統性」訓練。
三看訓練效果是否有實效。訓練不搞花架子，不追求簡單的數量和表面的正確率、滿分率。課堂訓練的效果重在看學生提出問題、回答問題、質疑答辯的深度和廣度；是否實現預期教學目標；是否形成了良好的學習習慣；各種非智力因素及個性心理品質是否得到培養。
4、你認為有效的教學策略有何特徵？如何對教師教學策略的有效性進行評價？
教學策略具有很強的創造性、直覺性和綜合性等特徵。
對教師教學策略的有效性在如下幾方面進行評價：
1）看教學策略的構建是否基於有利於學生能力水平的發展
乙個好的教學策略，有各種標誌性的行為特徵，如學生踴躍發言、樂於動手實驗，善於研討問題等等。這些還只是停留在表象上的評價與判斷。固然，好的教學策略要有這樣的學習行為狀態，但是，看到這樣的課堂教學情形，是否我們要多問一問：
這些活動的參與過程，對學生今後的成長要培養怎樣的素質和能力？要給予他們怎樣態度情感、價值觀？要知道，只有站在學生發展的立場上思考問題，整合教學資源，才能夠創設出開放的、民主的、愉悅的、嚴謹科學的教學策略來。
這要求教師必須了解學生原有的學習水平、能力傾向以及內在潛力的發展點上。反之，脫離學生的發展的基點進行教學策略的評價，會對教學的有效實施造成障礙性影響。
2）看教學活動過程是否為學生創設了富有生機和活力的課堂
教學活動充滿生機和活力，是教師在進行課堂教學中所要努力實現的理想狀態。這也是教師最基本的教學策略。這生機和活力何來？
最主要的應來自社會生活的鮮活的實際問題，還來自與學生對問題的發現、挖掘和**慾望以及教師和學生共同創設擁有良好學習氛圍的學習環境。教師要為學生架構「從做中學，在學中做」的教學模式，關注學生的差異性，使學生實現在參與中互動，在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新，使教育的魅力常在，使教學的生命常青。
積極正確的教學評價，注重其形成性的評價，倡導多元性評價，我們要針對教學策略其有效性、發展性的評價，重在分析形成富有生機和活力的要件與多維度的協同參與。
3）看教學策略的操作過程是否使學生成為學習活動的主人
學生使教學的主體，以學生的發展為本，以課堂的生機活力為追求，勢必要求教師在構建教學模式時，將學生推到學習活動的主人地位，這是符合時代發展的選擇。時代的發展，為人們提供了大量的資訊**，良好的資訊素養，對每乙個要參與社會競爭與挑戰的人們來說是必備的素養。資訊素養和讀、寫、算等能力一起構成我們適應未來社會、開展終身學習、促進自身完善和發展所必須具備的基礎學力。
我們要在大量的資訊面前，學會選擇、學會篩選、學會拒絕和學會應用，還要學會分享、學會正確的評估。
我們在對教學策略進行評價時，看學生是否成為學習的主人，即學生在教學過程中，能夠自主選擇問題，自主**問題，自主選擇學習夥伴、自主利用教育教學的有效資源(如專家、教師、書籍、有效研究資料等)，自主整合所獲取的資訊資源等等。
教師在學生的自主學習過程中具有十分重要的知識和智力的引導和支援作用。缺少老師的指導與幫助，那時學生自學，根本不涉及教學策略的問題。學生的自主學習也不是學生自由自在，呈現一種較為鬆散的狀態，自主學習雖然將學生推到主角的位置，讓學生轉換學生的學習方式，但是，學生的有效學習，是離不開教師對教學結構和課程內容的精心策劃、科學整合。
由此，在應用這一標準進行評價時，不能出現偏頗，進入評價的誤區。
4）看教學過程的整體構建是否是最優化的統一體
乙個優秀的教師不會在構建教學策略時，只著眼於乙個點進行精心的策劃。實際上，我們只要有心就會發現，有的教師在進行教學設計時，就每一節課來講，都能尋找到教師精心設計的訓練和培養意圖，但是，將這些個點連線成乙個完整的教學過程。
我們在評價教師的教學策略時，要對所考查的這節課的前幾節課教學內容、內容、思想、策略型別和教學節奏等進行了解，對後幾節課的設想要認真詢問和領會教師的設計意圖。將評價的視野擴充套件開來，站在高度上進行綜合的、積極的、具有建設性的教學策略的評價。這就是說，評價時要看教學過程的整體構建是否是最優化的統一體。
學生化學教育測量與評價作業題
第一章化學教育測量和評價概述 1 化學教育測量的概念？概念 化學教育測量是將教育測量的一般原理和法則運用於化學教育過程中而自成體系的一門科學。3 化學教育評價的定義？基本內容？定義 化學教育評價是運用系統的方法，全面收集和處理化學教育教學活動 行為之中的各種資訊，從而做出價值評判和改進教育決策的過程...
《教師課堂教學能力的培養與訓練》培訓總結
根據本次培訓的理論知識，聯絡到實踐的課堂教學，總結了教師上課應達到的幾點要求 第一，引導好學生預習。大多數學生沒有預習的習慣，要對學生講述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。第二，課堂上集中學生的注意力。一節課4 分鐘，聽課要注意力高度集中，一...
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