評價作業是小學數學教師的一項常規工作，它對於指導學生學習、檢查教學方案，發揮著十分重要的作用。評價作業的方式是多種多樣的，用的好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用的不好，也會流於形式，甚至造成學生的心理負擔。
所以評價作業不是輕而義舉的事，我主要運用以下幾種方法：
一：分類評價法
一篇好的作業是多種指標的綜合體現，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利於學生良好習慣的養成，不利於他們各種素質的全面發展。為了便於學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的學習觀點，我們可以採取分類評價法的策略。例如，我給學生設計了三種評價的方法：
「a」代表創新評價。主要看學生解題思路和表達方式是否具有創新意識，是否有獨特的見解，是否清晰簡潔，是否有超額完成作業的情況。「b」代表「雙基」評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確。
「c」代表書面評價，主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規範。
例如：學校圖書室原有科技書是圖書總數的2/5，今年又買進100本這樣的科技書，這時科技書的數量就佔全部的5/11，原來圖書室一共有多少本書？
大部分同學都是用方程解的：設原來有圖書x本，（1-2/5）x=（x+100）（1-5/11），但是有個同學的思考過程有自己的見解，列式為；[1÷（1-2/5）]：[1÷（1-5/11）]=10：
11100÷（11-10）x10=1000（本）
這時我就可以給這個學生評為「a優」其他的同學看情況評為「a」「b」的等級。
二：鼓勵上進法
學習是一項複雜的認知、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的，要使差生改變現狀，取得很大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到意想不到的困難。因此我們可以採取客觀評價與鼓勵上進相結合的評價策略。
當學生通過努力，再作業的某些方面有所進步時，或著在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機的適當太高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學生的積極性。
例如：有一次，我發現一位作業一向工工整整的、從不馬虎的學生，這次卻做的凌亂和潦草，而且有不少不該的錯誤，我沒有武斷的否定這篇作業，而是對他作業不好的原因進行了了解，當知道他家裡出了事，身體又不舒服時就表揚了他不怕困難、刻苦學習的精神，並給他的作業評了較高的等級。
三：激勵一題多解
認知是乙個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高的水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多解的方法，逐次提高等級的策略，當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，這樣就可以視情況給以等級為了增強實效，我們可以在前一次評估施加一些針對性，啟發性，鼓勵性的語言。
例如：有兩籠雞，從第一籠中取出15只放入第二籠，這時第二籠內的正好是第一籠的5/7，已知第二籠內原有雞35只，第一籠內有雞多少只？（用五種方法解答）。
（1） （35+15）÷5/7+15=85
（2） 設第一籠原有雞x只 （x-15）5/7=35+15
當他做出二種後就給予鼓勵，你在想想還有別的做法嗎？
（3） 設第一籠原有雞x只 （35+15）：（x-15）=5：7
（4） （35+15）（1÷5/7）+15=85
（5） （35+15）（1+1÷5/7）-35=85
果然學生又想出了另外三種做法，我又給他提高了等級「a優」
四：分析評定法
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優等生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及知識上的脫節和惡性迴圈，可以採取分析的批改策略，幫助學生弄清了錯誤的原因，補充所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評定。
例如：在做分數除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一型別的錯題，顯然這不是由於單純的粗心所致，而是沒有弄清算理，這時可以對學生的作業暫不評定，幫他分析，知道他去複習課本上的同一型別的例題，如加以批語：「請參考ｘｘ例題後重做」，等學生弄懂了算理，把錯題糾正以後在進行評定。
五協商評定法
作業中有時會出現了一些令教師迷惑不解的情況。如知識較差，智力水平不高，平時作業不太認真的學生，有時卻做的很好，他是有了突出的進步，還是提高了虛假作業呢？乙個向來作業水平較高的學生有時做的卻很不好，這就有可能是特殊情況造成的。
又如有的學生解題過程很特別，很簡練，而結果是正確的，這種結果是偶然的巧合還是一種新的做法，為了實事求是的評定乙個人的作業的好壞，又不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我採取了當面了解情況，協商的評定方法。
例如：把乙個邊長為４０厘公尺的正方體，削成乙個體積最大的圓柱體，圓柱體的體積是多少？
乙個學生是這樣列的算式
我對這種解法有點疑惑，就找到該學生詢問，學生說「正方體的體積與圓柱體的體積之比為４：３.１４，然後又給我做了解釋，我對他這種富有創造性的思路給予肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟，把思路表達出來，通過協商給他乙個恰當的等級。
總之，對學生作業的評定應做到面面具到，恰如其分，使學生的作業能發揮自己的潛力，取得自己最佳的學習水平，使學生多思多找多算，成為學習的動力。
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