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如今無論是在教師招聘面試，還是在教師資格考試中都會考查考生的教學能力，而這教學能力在實際考查中無非就是兩種形式：試講和說課。而其實在這些考查中，不僅僅是考查考生的教學能力—會不會教書，還考查考生的乙個教學觀、教師觀。
如何體現呢？就是在試講和說課的過程中，老師與學生的乙個互動問題。下面中公資深講師就此問題作出乙個闡釋。
從以往的面試經驗中得出：很多考生都以為互動就是簡簡單單的向學生提問，學生回答。甚至還將一些無效性問題。
例如：你們想不想聽啊？想不想學呢？
這一類的題目當成是課堂老師與學生的互動。其實互動這一問題的出現，要追溯到我國進行的新課改的內容上來談。新課改中明確指出課堂的主體是學生，而在上課的過程中老師需要去引導和指導學生學習，使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
從以上新課程的內容，我們可以看出，現在的課堂注重培養學生的能力方法，不僅要教會學生學習，還需要教會學生學習的方法。所以課堂上老師簡簡單單地提問互動就能培養學生的能力嗎？當然不可能，我們歸納一下互動的方式。
1.提問。提問從古至今，可以算是乙個經典的互動方式了。
但是提問也是需要講求方法和藝術的。在如今新課改的課堂中，老師的提問不應再是以前問學生是不是，想不想這一類的無效問題，這樣的的問題不起作用。而應該問一些能夠引發學生思考的問題或是能夠發散學生思維的問題。
並且在設定問題的時候也應該注意難度的遞增。
2.小組討論。這個方法其實在現代教學中也是常用的方法。
首先小組討論，先將學生進行分組，那在這個學習的過程中，學生之間必須去合作一起完成學習任務。其次在合作的過程中，他們要和同伴進行**知識，這樣就能培養學生對問題的**精神，而在這個過程中大家可以相互學習，無形中也在培養學生的自主學習能力。所以其實這個也是一種互動方式，只是需要提醒的是在這個互動的過程中老師需要走進學生當中去聽聽學生意見，當學生在討論中遇到難題的時候，老師可以給予及時的指導。
3.觀察實驗法。這個方法經常用於理科當中，當然不是單純的老師做個實驗，讓學生去觀察。
千萬不要小看這個這個觀察實驗，這裡面的精華在於，老師在整個實驗的過程中就應該是老師如何去引導學生自主學習的過程，調動學生學習的積極性的過程。學會自主**的過程。所以老師在這一過程中的問題設定也是關鍵所在，注重去引導學生。
而這一互動方式，若是很成功的話，效果是學生可以通過實驗記住知識點，並會複述實驗過程。
除了以上三種主要的互動方式以外，還有其他的互動方式，如小組競賽，讓學生在競爭中進行學習，但只要競賽就會有輸贏，就會引起輸的一方情緒，所以這種方法要慎用。還有角色扮演，這種方法適合運用在小學語文和英語中，例如語文的分角色朗讀，例如《坐井觀天》，《小攝影師》等等，就可以讓學生通過角色扮演朗讀去體會人物的內心活動。同樣，英語也可以讓學生分角色朗讀對話，但目的和語文卻不一樣，此時是讓學生學會語言所應用的情景。
還有一種互動方式就是大家所熟悉的遊戲法，這個多用於小學，目的在於提高學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學中玩，寓教於樂。
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