第二個案例就是在之前不久的河南輝縣一期班的乙個學員，該學員是語文學科，個人狀態是：一點兒都不懂語文教學，站在台上詞不達意、肢體僵硬，無任何動作。這個班型是三天兩晚的試講，當第二天中午別人都練好了一篇開始練第二篇時，這個學員還是跟一張白紙似的什麼都不懂。
鑑於她的這種情況，我也對她進行了特別訓練。先是給她提供十分鐘小學語文微型課的乙個模板。要求她寫足字稿。
當我看到她的足字稿的時候我都有崩潰的感覺，沒有邏輯性，語言表達怪異、教學內容散漫。於是我就給她重新寫了乙個模板。一般情況下我的授課都是針對學員的基礎進行相應的指導。
這個學員實在是無法指導了，於是我強制性要求她記下我給她寫的模板，記住高平率的語言表達，尤其注意各環節的過渡句。針對她肢體語言僵硬、無肢體語言的情況，我首先是要求她在不做動作時將雙手放身前（面試禮儀時要求的雙手位置），這樣讓她整個形象變得好看一些，同時針對實用性強的語言設計一些動作，如說到「大螢幕」的時候手指向黑板，說「大家」的時候，十指併攏，雙手指向講台下面。在幫她形成這些模式之後，要求她自己去練習，並且及時的向我匯報結果。
後來這位考生給我打過**，說她的家看了她三天練習的**，人都覺得這幾天她的變化很大。
以上是我的的兩個案例，我發現指導學員最根本的就是具體問題具體分析。面試班中總會有相對較弱的學員，但是學員的弱卻都是不同的，所以一定要針對不同的學員採用不同的方法。比如以上的第乙個案例，根據學員上台不敢說話的特點，我主要就是採取了分層目標訓練的方式來進行的。
第二個案例學員是屬於真正意義上的差，我主要就是採用模板教學的形式，就是給考生規定模板不斷訓練。這樣讓她至少能在考試的時候能夠運用模板流暢的表達即可。所以指導這些「差生」，老師心目中一定要有所取捨，抓住主要矛盾，有針對性地進行指導練習。
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