【作者】袁炳飛
【作者簡介】袁炳飛，江蘇啟東縣實驗小學
比較教學法是語文教學中廣泛運用的一種方法，運用比較教學法開展句子教學，有助於學生對句子內容與形式的感知、理解和把握，有助於學生語言表達能力的提高。
一、型別
1.求同比較。即將內容相同或性質相似的句子放在一起加以比較，讓學生利用已有知識或能力建立起知識間的聯絡，實現能力的正向遷移。
例：①空山不見人，但聞人語響。
②江上往來人，但愛鱸魚美。
③死去元知萬事空，但悲不見九洲同。
學生理解第③句的難點在但字，體會作者渴望國家統一這一情結的關鍵也在但字，現在取小學教材中曾出現過的兩句詩，與之進行求同比較，不但會使學生更好地理解但字的字面義，更能深刻地理解詩句所表達的詩人情懷。
2.求異比較。將形式相同或內容相近的句子放在一起比較，使學生認識其中的差異，進而加深對句子的理解，提高學生對句子的分析領悟與運用能力。
例：①它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
②它們長著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中搖動著。
伸展著寫出了枝條充滿生機的動態美，使人彷彿看到枝條正抽芽長葉，而長著是一種靜態的描述。同樣歡笑不僅有視覺上的美感，而且有聽覺上的韻律美。通過分析，學生就能更清晰地感受到楊梅枝葉的可愛，以及作者在字裡行間所傳達的一種讚美之情。
3.相似比較。相似比較介於求異比較與求同比較之間，它旨在引導學生在似與不似之間找尋到句子間的細微差別，有利於學生對句子的細心感知與多角度領悟，鍛鍊學生的組句鍊句能力。
例：①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
②她心跳得很厲害，自己不知道為什麼要這樣做，但是覺得應該這樣做。
③她心跳得很厲害，自己不知道為什麼要這樣做，但是覺得不能不這樣做。
應該說，這三句句式相似，意思相同。讓學生聯絡上下文說說哪一句最好，學生會很自然地選擇第一句。因為第三句是否定式，但語氣不夠強烈，而第二句的肯定式在語調上不如第一句。
由此，使學生領悟到作者遣詞造句的用心。
二、方法
1.擴增法。對原句進行添枝加葉，組成對比句。
例：①從前有個人，養了幾隻羊。
②從前有個40多歲的男子，養了幾隻可愛的綿羊。
為讓學生明白交代要簡明的道理，出示句②。學生也許會認為第二句寫得具體，當然也有學生總認為書中的句子好，卻又說不清原因。因此，教者可以適時解惑，引導學生明白句子的簡略與詳盡應當受寫作目的制約。
2.刪除法。對原句進行一定的刪除處理，組成對比句。
例：①蛇醒過來咬了農夫一口。
②蛇一醒過來就咬了農夫一口。
兩相對比，學生會發現加上一就說明蛇醒後想也沒想就咬了人，咬人是蛇的本性，而第一句則不能反映這一點。這樣，學生不僅理解了一就的意義和用法，而且加深了對課文的理解。
3.變序法。改變原句的詞序或敘述順序，構成對比句。
例：①我不能完全理解這句話的深刻含義。
②我完全不能理解這句話的深刻含義。
通過對比，學生懂得，一般句子中詞序的變化會帶來句意的變化。
4.變式法。改變原句的敘述方式，構成對比句。
例：①這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？
②這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。
兩句話的意思相同，但它們在情感的表達上是有區別的，前者強烈，後者平直。引導學生把句子置於課文語境之中，更能感受到這一點。
5.示錯法。有意修改原句，顯示學生可能存在的錯誤認識或理解。
例：①禾苗在農民的汗水裡抽穗，牛羊在牧人的笛聲中成長。
②禾苗在農民的培管下抽穗，牛羊在牧人的飼養下成長。
教學中，教者有意提出原句不合實際，應該為句②，請學生討論。學生會在比較中加深對句子的理解，更好地體會原句給人的美好聯想與獨特詩意。
6.擴散法。在理解原句意思的基礎上，請學生用不同方法表達相同的意思。
例：①我們克服了這個巨大的困難。
②我們把這個巨大的困難克服了。
③這個巨大的困難被我們克服了。
擴散式組句訓練，有助於學生對原句的理解和造句能力的提高。
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