各位老師們好！
今天和大家談論的是「小學語文綜合性學習」，自xx年年我校承擔武漢市「十一五」重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》以來，我
們一直致力於對小學語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些
思考和做法，借這樣乙個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學習的認識
那麼首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。小學語文綜合性學習在教材中處的位置，所佔得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益
無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的範圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流於形式之中，最後不得不
與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他
個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得
不承認小學語文綜合性學習確實處於尷尬的境地。楚天金報的一名記者在採訪
我的時候問過我，為什麼xx年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這麼困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另乙個不爭的事
實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學
生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程
標準中寫到的關於開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑
到我們跟前問下次什麼時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著
自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到「喜愛」「受益無窮」這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動
讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。
華東師範大學巢宗祺教授說：「語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒
有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩
著穩健的步伐去收取最大的教育效益。」所以，雖然現在在開展語文綜合性學
習中有著許多困難，但我們只要堅信「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的
自主活動中全面提高語文素養」，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實
踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學習的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有
的課根本不像語文課。那麼，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是「語文味」，其次是「綜合性」。「語文綜合性學習」儘管注重綜合，把自然、社會、人類
歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓「語」，即不管我
們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，採取哪些方式，其落腳點都在「致
力於學生語文素養的形成和發展」，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，「語文綜合性學習」不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以
這樣說，「綜合性」帶給了語文學習無限的空間，而「語文味」帶給了綜合性
學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教
學走進「肥他人田」而「荒自己園」的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落
實在「致力於學生語文素養的形成與發展」，其目的是為培養學生語文知識的
綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之「本」；其次才是綜合性學習。
例如我們設計了專題「語文與生活」後，不管我們以何種形式的活動，如
採訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一採訪，應先把編擬採訪提綱作為重點；
拍攝，應將拍攝後給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學
生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其**能力。所以
我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計
形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文
服務，即必須對每乙個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要
大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料(material)的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。
主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。
比如：五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》
學習了本單元課文後，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
◆自願組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。
◆導演根據個人特點和願望，和劇組成員協商分配角色。劇組成員要服從導演安排，甘當配角。
【準備工作】
◆查閱劇本內容相關的資料(material)
◆演員背好自己角色的台詞，也要熟悉其他角色的台詞。
◆在導演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態及說話的語氣，發現問題及時修改。
◆布置舞台。演員化裝。導演檢查各項準備工作，準備演出。
【實施與評價】
◆演員醞釀感情，進入角色，上台表演，注意不能笑場。
◆觀眾認真**表演，尊重演員。
◆填寫選票，自評、互評演出效果
最佳劇組
最佳導演
最佳主角
最佳配角
◆ 交流參加或**表演後的收穫、體會。
這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智鬥》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。怎麼進行主題整合呢？
一、確定本單元學習主題：戲劇。利用單元導讀明確本單元的學習主題。
二、任務驅動：
1、整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》並嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、學習《智鬥》，體會角色台詞的魅力；欣賞現代京劇《沙家浜》中《智鬥》片段，感受人物的表演。
3、**《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、分組籌備表演課本劇。
顯而易見，這一單元的學習我們已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元
進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三
篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限於此，學生還
可以自己動手去蒐集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學單
元的空間，又是乙個充分體現綜合性、實踐性和學科性的語文活動。因為，它
的內容是「語文」的，學生是圍繞「課本劇」這個主題蒐集資料(material)，
開展活動；它的形式是「語文」的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越「語文」的，通過活動，學生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可
以得到鍛鍊。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級
上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：
無論是什麼內容的語文綜合性學習，要想紮實的開展下去，說花費的時間和精
力是相當多的。感覺平時似乎不太可能有那麼多的時間。其實，結合語文課本，結合學校及社會資源，我們可開發的資源很多，有些內容甚至比課本上的更實
用。老師們完全可以開啟思路，開發出更適合年段學生特點的，與本年級各科
學習內容有所聯絡的，又是孩子們說喜歡的內容，替代書本上的內容，也未嘗
不可。新課程標準中強調：「教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基
礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展
的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。」我們完全可以根據單元整合主題，自行開發綜合性學習的內容；當然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡
可以結合文字，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。
困惑3：
綜合性學習需要在課前作充分的準備，既有老師的準備，又有學生的準備。然而，現在遇到的困難就是學生作課前準備受到了家庭現有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的蒐集資料(material)
成了少數孩子的事情，而且資料(material)的重複率高，因為來自同樣單一的
課外書。
這個教師談到因為家庭條件有限學生沒有蒐集資料(material)，綜合性學習進
行很難。那是不是說綜合性學習活動只是適合一部分學生完成的學習活動，在
條件有限的農村或者貧困地區就無法開展綜合性學習了呢？其實不然，課程標
準中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學
習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、
廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古蹟、
風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發和利用上。以下有幾個例子：
我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹幹。參觀完後學生認識了不少樹木。乙個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。
於是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨後的給樹設計名片中，學生寫的非常精彩。
三、綜合性學習需要怎樣的備課組
綜合性學習的綜合性不僅體現在內容的綜合，能力的綜合，還體現在人員的綜合上。綜合性學習活動中，每個人都是乙個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發揮最大的作用是我們備課組的主要任務。語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯絡，倡導綜合化學習。
《語文標準》基本理念提出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。」因此，「語文綜合性學習」的範圍包括了學生學習和生活的方方面面，要使他們學會在各個領域用語文，在運用中進一步學好語文，通過在不同學科領域的綜合，加強學科綜合對語文能力的催生與發展作用。
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產
生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之
間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大於部分之和的作用。
課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和
互補。例如，在語文課程學習中，可以利用美術的直觀形象功能、**的薰陶
感染功能，也可以利用計算機網路蒐集資訊的功能來豐富學生的語文素養，提
高語文學習的效率。
1、橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學習中充分利用每
個教師和學生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展「讀三國」中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物。還比
如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學
習活動後的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。
2、縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。
比如：二年級綜合性學習《有趣的節日》
和同學們一起，分別扮演「眼睛」、「耳朵」等不同角色，演個小節目。先做
好準備：1、分別做畫有「眼睛」「耳朵」「嘴巴」「鼻子」的面具。2、按照
下列提示，為角色編台詞。扮演的角色在臉上什麼位置？負責什麼工作？最喜
歡做什麼事情？最不喜歡做什麼事情？
三年級綜合性學習《演成語故事》
我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的乙個成語故事進行表演。你可以乙個人表演，也可以和同學合作表演。四年級綜合性學習《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級綜合性學習《表演課本劇》（同上）
六年級綜合性學習《犟龜》課本劇編寫
以上是鄂教版教材中分別在不同年級出現的綜合性學習活動，很容易發現其相同性。都是開展課本劇的編寫表演。此外還有
三、四、
五、六年級都有關於調查研究的活動，我們只有開展縱向的備課組研究才能確定每次活動的目標，教師指導的方式。
備課組長發言稿
4.拉差補缺，提高年級平均分 對於我們普通校來說要提高平均分，就必須抓好學困生的工作。我們組歷年來都是秉承著乙個信念，那就是不拋棄 不放棄每乙個學生，積極地與學困生進行思想溝通，使每乙個學生都喜歡化學老師，都喜歡上化學課。另外，對於作業的設計和批改我們力爭做到 四精 精選 精講 精練 精批 五必 有...
備課組長會議發言稿
王明琦 2015.3.17 各位幹部 各位組長 下午好！按照學校深入開展 走進崇高研究創新 的工作思路，學校將先後組織教學幹部讀書交流會 備課組長群體經驗交流會和班主任全體工作經驗交流會，今天各學部精心籌備了本次教學幹部 備課組長 學科負責人研討活動，目的在於總結上學期教學教研工作中的經驗教訓，分析...
優秀備課組長發言稿
四是考試之後必須改學生的試卷。如果老師不批改試卷，學生會認為考試不重要，老師在敷衍，以後他們就不會認真對待了。五是加強學生思想工作，每次考試後可以給不同批次的學生進行試卷分析。有針對性的找出他們的問題，讓同學們少走彎路，事半功倍。六是要提高同學們主動學習積極性。興趣是最好的老師，只要同學們自己願意學...