——2023年度「國培」總結
伴隨著深入實施素質教育的腳步，課程改革的教育理念如同春雷震撼大江南北，「國培」又以迅雷不及掩耳之勢在龍江小鎮奏響了華美的樂章，宛如春風吹醒了小草，吹紅了花朵，吹綠了芭蕉。
回顧2023年度，穆稜鎮參加「國培」教師共計8人，以中青年教師為主，其中參加語文培訓3人，數學培訓3人，英語和美術學科各1人。這些教師都是穆稜鎮教育的領頭雁，是走在教育風口浪尖的弄潮兒，是教育資訊的最先學習者，接受者，引領者，研究者，實踐者，但他們也有自己的不同程度的教育困惑與迷茫。通過為期15天的「國培」學習，學習了專家的理論講座，聆聽了名師的精彩回放，**了名校的教育教學，教育盲點沒了，教育思想更新了，教育理念夯實了。
穆稜鎮中心校為了使「國培」教師最大限度地發揮他們的引領作用，具體落實了「四有」活動，做到了有計畫有實施有反思有總結。
一、 活動有計畫，有的放矢。
在「國培」活動中，我鎮做到了有計畫，有目的，點面結合，兼顧其他。在學科分配上，以「語文數學」培訓為主（6人：張立、孟凡坤、韓玉華、安波、王學麗、尤春玲），以「英語美術」為輔（2人：
曲志紅、趙雅琴）；在城鄉分配上，以鎮內教師為主，以農村教師為輔；在具體落實上，以實踐為主，以活動為輔；在活動主角上，以教師為主，以領導為輔；在實踐方式上，以引領為主，以查閱為輔。在人員分配上，做到了均衡與兼顧，便於以校為單位開展比學趕幫的活動，促進教師隊伍的整體發展。
二、 活動有實施，點面結合。
我鎮以「國培」學習為切入點，以這批骨幹教師為龍頭，開展了豐富的教育活動。
（一） 送出去，請進來。
振興穆稜在教育，振興教育在教師。為了穆稜教育的發展，我鎮從多方面支援和鼓勵教師積極參加「國培」學習。使「國培」教師都帶著自己對教育迷茫和困惑走近名師專家，帶著自己對教育的滿腔執著走進名師專家的理論講座，帶著自己對教育的無限熱愛和永恆的期待走進「國培」專家講堂。
他們通過短短的15天培訓，在教育理念上，教育行為上都滿載著學習的幸福和收穫的喜悅凱旋而歸。
（二） 領進去，帶出來
「國培」 教師15天的學習時間是短暫的，但收穫是無限的。各學校都以本校為單位，選擇適合自己的學習方式學習「國培」內容，實踐「國培」理論。在此基礎上，穆稜鎮中心校為了大面積推廣「國培」教師的學習成果，組織全鎮教師進行「國培」回放理論講座和承載教育最新理念的「國培」匯報課活動，使全鎮教師從不同學科不同專家名師中學習教育新理念，教學新思路，教育新動向，走出自己的教育誤區 ，使更多的教師能讓理論指導課堂實踐，真正成為學生的組織者、指導者、合作者。
力求完善每一堂課，搞好具有我鎮教育特色的有效教研活動，讓每一位教師的課堂都達到「課如其人，人如其課」的效果。以學定教，關注學生促進發展。
三、 活動有反思，復踏提公升。
開展活動是為了更好的引領更多的教師盡快地走進自己的角色。活動的本身並不重要，重要的是活動之前，教師從思想上積極地參與，從多方面蒐集資料，從不同的角度把專家理論轉化為教育實踐，能駕馭課堂。重要的是活動後的思考，能聯絡實踐反覆思考反覆反思反覆實踐，能學以致用，持之以恆地去做。
中心校結合各學校的實際情況，有針對性的組織教師進行「個人備課→集體備課→上課→集體研討、反思，發現問題→修改教案→再選乙個班重新上課→再反思→形成新的教案」 力求高質量融入現代資訊，完善每一堂課，讓反思成為教師的一種習慣。對課上存在的問題，教師共商解決的辦法，修改教案，再由另一位教師來上一節跟進課，再集體反思，形成新的教案。就這樣反覆更新復蹋反思，使更多教師的教學能力盡快大幅度提公升。
四、 活動有總結，關注積累。
「國培」活動階段性結束了，為了更好地持續發展，中心校教研員走近教師，跟蹤調查，親自聽課，檢視學生的反饋。
（一）主要成績。
1、全面把握教材，注重靈活處理。
在活動中，大多數教師能對教材進行全面把握，課堂教學呈現清晰的脈絡。如解麗波老師的語文課，教師利用多**開展教學，最後教師配樂配畫的深情朗誦掀起課堂高潮，結束授課。同時，也有部分教師注重對教材的靈活處理，真正做到依託教材、整合教材、超越教材。
王學麗老師引用「烏鴉喝水」的故事，讓生明白「不規則的物體該如何求它的體積」
2、注重三維目標，突出教學難點。
新課程教學改革要求課堂展示三維目標，在活動中，所有教師都能做到目標明確，重難點突出。如馮麗紅老師執教《葡萄溝》一文，圍繞課文最後一自然段「葡萄溝真是個好地方。」這句話展開，每段分析都突出了主題。
劉偉紅老師的《自己的花是給別人看的》教學，抓住「多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！」步步為營，一層層剖析。
3、注重學生主體，突出訓練實效。
（1）多形式訓練學生朗讀。
語文課堂朗讀精彩紛呈，讀的形式多樣，有齊讀、個別讀，分角色讀，教師的範讀，師生的引讀等等。在課堂教學中，教師不失時機地講授讀書方法，指導學生讀得韻味十足。
（2）、多方位訓練學生思維。
在教學中，各位教師用心營造濃厚的學習氛圍，注重讓學生自己學習，如張立老師讓學生回家自己上網了解分數的產生，放手讓學生合作**分數的意義，引導學生從文字中尋找知識點。又如王金霞、邰守榮老師，在教學中設計的問題由易到難，先基礎訓練再變式訓練，後挑戰訓練，讓不同層面的學生在學習中分層達標，挑戰自我。如王學麗老師出示概括課文主要內容的四種方法，學生依次用此方法對文章主要內容進行歸納。
（3）多角度培養實踐能力。
在數學課的教學中，各位教師能充分體現新課程理念，注重學生親身體驗，讓學生在議一議、說一說、折一折、畫一畫、辯一辯、擺一擺、猜一猜中認識數學知識，形成數學概念。如宋金瑩老師在教學中都比較注重學生的認知過程，讓學生在「折」、「辯」中加深對分數的意義的認識，安波老師在讓學生「說」、「猜」、「擺」中學會了比較萬以內數的大小，學生在這些折、辯、猜、擺中，興趣盎然。
4、關注學生生活，倡導主動體驗。
在課堂教學中，大多數教師能圍繞課堂教學內容，緊密聯絡學生的生活，創設課堂教學情景，引導學生主動體驗。如尤春令老師引導學生從生活中找角、劉軍萍老師從家用電器**的比較出發，引出生活中的數學問題，用數學闖關遊戲將一堂課的數學知識串起來。讓學生感到數學就在身邊，數學就在生活中，學生學習積極性也比較高。
5、針對教學實情，進行激勵評價。
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。」在教學達標活動中，大多數教師都能做到用激勵的語言來評價學生。
如有的老師在學生朗讀結束後讚賞地說：「啊，你的朗讀讓我們感到小水珠似乎躺在媽媽的懷裡，多麼舒服啊！」既表揚了該生朗讀得好，又結合學生的親身感受再次理解了「躺」字的韻味。
6、關注小科教學，實施素質教育。
素質教育的實施，促使學生全面發展。金慧老師執教了《尋找秋天》的美術課，曲志紅老師講了《四季的色彩》的英語課，孟凡坤講了《鹽的溶解》的科學課，這幾節課都能從不同程度滲透教育理念，轉換教師角色，給學生恰如其分的激勵性評價。
（二）存在的問題
1、忽視了課堂目標的實在性。
有許多教師在課堂上由於過分注重對字、詞、句、段、篇的全盤考慮，導致有的重難點流於形式，沒能落到實處。有的老師在課堂上雖然設計了「讀、說、寫」等環節，但沒有深入引導，以致學生讀沒讀出感情，說沒說完整，寫沒寫深刻，訓練沒落到實處。
2、忽視了課堂生成的精彩美。
教師的引導語巧妙、過渡語流暢、評價語多樣、總結語飽含激情，這些課前預設讓課堂成了一節節富有詩意的課堂，但有時這些語言卻顯得蒼白無力，沒能做到因「生」而評、因「文」而評。
3、忽視了後進生的課堂表現。
在活動中，學生朗讀的面不夠大，回答問題、小組合作等都是些優等生的事，導致全體學生學習積極性不高，課堂紀律渙散。後進生在課堂上的學習體驗機會少之又少。
活動的斑駁瑕疵是遮掩不住美麗的。通過這次階段性的「國培」活動，中心校引領全鎮教師又邁上了教育的新台階。我們將把活動存在的問題作為下乙個延培活動的重點來研究，讓教育的小草茁壯成長，讓教育的鮮花五彩繽紛，讓教育的芭蕉再吐新綠，讓穆稜名師百花爭艷，百家齊鳴。
穆稜鎮中心校
2023年11月4日
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國培學習總結
在歷史教學中，教師應樹立真誠為學生服務的意識，使學生對老師產生親近感 信任感，這樣才能達到親其師而信其道的效果。教師在教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，引導學生輕鬆愉快 自覺主動地參與思維 理解等一系列活動。在課堂中，學生有充分的權利表達自己的意見，教師要盡可能採納合理的建議。教師應對學生的各種發...