國培計畫總結

通過將近三個多月的2011國培計畫—青海省農牧區中小學教師遠端培訓小學資訊科技一班的學習，我收穫頗豐，體會總結兩點：

一、由「一言堂」向平等融洽轉變

在以往的課堂教學中，教師對學生處於「我教你學」、「我講你聽」的地位，學生完全任教師擺布，受教師的灌輸，教師處於居高臨下的地位，師生之間的關係顯然是不平等的。只看重認知過程，卻忽略情感過程，丟棄了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用，是當前學生厭學和課堂教學效率低的乙個重要原因。

教學過程中最活躍的是師生之間的關係，教師和學生都是有情感、有思維的教學統一體，教師應通過特定情境的創設（我們現在的公開課基本上都有情境的創設），著眼於激發學生的情感，讓學生通過觀察、思考、想象進入一種情境，讓學生盡情體驗某個典型角色或特殊事件過程。教學中教師充分地接近和了解每乙個學生，強化民主輕鬆的教學氣氛，尊重每乙個學生的看法、意見、疑惑、質疑，尊重學生的人格，同時學生尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關係，才能實現知識、能力、覺悟三者統一的教學目標。

培訓中，名師的講解中，教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去**、合作、體驗、創造，完成教學活動。

二、由重「教」向重「學」轉變

在以前課堂教學中，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師「講」為中心的教學，使學生處於被動的狀態，不利於學生潛能開發和身心發展。

培訓中，專家一直強調，教就是為了學生的學，樹立學生的主體地位，重視學生的主體作用，根據教材內容，結合學生現實生活中的所見所聞的社會現象以及新鮮事、新難點、新社會熱點問題組織學生思考討論及爭論，讓學生在課堂上「活」起來，充分發揮學生的主動性、積極性。

教學過程是師生交往、互動的過程，教師要堅信：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：

教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

培訓為了更大進步，學以致用，為教育事業添磚加瓦。很榮幸參加了此次培訓學習,非常感謝國家為我們搭建了如此好的乙個學習平台,使我得以有如此珍貴的機會從各方面提公升自己，總的來說，這次的培訓內容豐富，我受益匪淺，國培讓我一邊學習，一邊在教學活動中踐行。下面重點談談我在本次培訓活動中收穫較大的內容:

一、從學生的實際出發——站在學生的角度想問題

現代教育的核心理念是「一切為了每乙個學生的發展」。要求學校實施素質教育，重視人文精神的培養，重視知識技能學習的生成性，重視個人的差異性，與獨立性，重視自主學習的責任感與自信心，多站在孩子的角度看待問題。要實現這一教學目標，我們就應當關注學生實際，站在學生角度選擇適合的教學策略。

教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。在確定教學任務和了解學生的特徵的基礎上，教師有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，然後在課堂活動中付諸實施。

我認識到，作為教師可以結合本班學生實際，站在學生的角度，適度地對教學資源進行補充調整，為學生更好地**與研討提供空間和發揮的餘地。師生進行活動的目的不是為了記住「話題」本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發展。我通過課程學習，掌握了以調整教學資源出現的時機，解決學生認識的難點和以調整教學資源出現的內容，突出教學的重點。

在課堂中教師要站在學生的角度，關注課堂生成，打造動態生成的精彩課堂。課堂上，教師應該更多地關注學生，而不是自己設計的教案，應該及時地抓住課堂中「稍縱即逝」的生成性資源，用「語言」這把激情的鑰匙，開啟學生的心門；精彩課堂要求教師正確面對學生的錯誤；要求教師建立平等的師生關係，創設民主的對話氛圍；教師要尊重孩子的理性思考，與之平等對話，用心捕捉學習活動中利於孩子們掌握知識的教育契機；教師要站在學生的角度打造精彩課堂，使課堂真正成為孩子個性發展的天空。

二、堅持學習，豐富自己的內涵。

通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座,通過與各學員的相互交流,我更清醒地認識到自己的貧乏。我覺得自己太安於現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。作為一名教師，我們不僅要學習教育教學方面的書，還要博覽群書。

不學習，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文字進行對話？如何與時俱進地掌握教育教學的技巧？在培訓中，我深感自己的差距與不足。

作為一名教師，要不斷的給自己「充電」。我深感只有不斷的充實自己，，授課時才能做到游刃有餘，而不是照本宣科、索然無味。教學需要教師不斷重新整理,而不是複製。

特別是現在的教育改革與發展，為我們教師提供了更寬廣的舞台，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創新的思想創新的理論。因此，以後要堅持努力學習，以豐富自己的知識水平，讓自己的教學能力得到進一步的提公升。

三、要做創新型、研究型的教師

通過此次培訓,我得以反思自我,教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲於應付日常教學，很多問題都沒有認真去**和思考，我覺得自己教研方面還有很多不足。

要想成為一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規範的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論,以堆積、沉澱並吸收經驗。

通過此次培訓使我認識到乙個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的乙個重要趨勢。

最後談談參與國培後自己技能的提公升。如果不是參與國培，我不能清楚認識資訊科技課的課程性質；不能深刻解讀課程標準；不能全面了解課程的教學目標；不能科學把握教學方法；不能從學生發展的角度去開展教學評價；不能站在學生的角度選擇教學策略，國培學習極大地提高了我的教學能力。

最後我要說：感謝國培給我這個珍貴的學習機會！

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