教師的情緒管理對學生行為的影響
今天是「國培」開班第一天。下午河北師範大學劉毅瑋教授為我們做了《教師情緒管理》的講座。劉教授通過乙個個生動的案例，教給我們認識情緒、管理情緒、教給我們做個快樂的教師。
從講座中，我認識到：教師是情緒工作者，教師的情緒影響師生關係，而師生關係就是教育質量。
1、 情緒意味著學生潛能的開發。
2023年的一天，美國心理學家羅森塔爾來到一所小學，他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了「未來發展趨勢測驗」。之後，羅森塔爾以讚許的口吻將乙份「最有發展前途者」的名單交給了校長和相關老師，並叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了乙個「權威性謊言」，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。
8個月後，羅森塔爾對那18個班級的學生進行複試，結果奇蹟出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知慾旺盛，更樂於和別人打交道。
名單上的學生不是最優秀的，但8個月後為什麼變得那麼優秀呢？顯然，羅森塔爾的「權威性謊言」發揮了作用。這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價。
老師對名單上的學生產生一種情緒：期待。什麼是期待？
期待就是一種信任。它會激發出學生努力的積極性。老師們並將這種期待通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而激發出他們的積極性，使各方面得到了異乎尋常的進步。
2、 情緒意味著師生關係的建立。
一位教師在課堂上想請一位同學回答問題，但想不出這個學生
叫什麼名字。就用學生的特徵來稱呼他，說：「那個穿藍色羽絨服的男生，請你起來回答。
」叫了幾遍，那個學生都裝作沒有聽見，不起來回答。這位老師並沒有發火，她趕緊向學生道歉：「這位同學，真對不起，你看我教了你這麼多天，竟然叫不出你的名字，這是老師的不對。
但是剛才我看見你聽課特別認真，相信你一定能回答好這個問題。」這位同學這時站起來，果然問題回答的很精彩。下了課他來到老師的辦公室，在和老師的溝通中，兩人達到互相了解。
從此這個班級的學生越來越喜歡這位老師，班級發展也越來越好。
記得一位專家做過乙個問卷調查，有乙個問題是：你最不能容忍的老師的行為有哪些？學生排在第一位的是：
老師教了我那麼多天竟然記不住我的名字。其實這是特別符合心理學原理的，心理學裡有一句話這樣說：沒有乙個人能容忍別人對自己存在的無視，也就是每個人都特別渴望得到別人的關注。
乙個關係的打破太容易了，乙個關係的建立太難了。這位老師敢於給學生道歉，敢給學生道歉的老師都是自信的，有自信的老師通常掩飾自己的問題。這個例子印證了乙個理念，這個理念就是「親其師，信其道。
」，師生關係就是教育質量。
師生關係如此重要，那麼什麼樣的師生關係才是我們所追求的呢？我認為，好的師生關係應該是情如親人。知識和道理是要通過師生的互動才能夠實現由教師到學生的轉移的。
學生的心理很容易受情感變化的影響，他們需要關懷、信任和呵護。因此，在平時的教學中，教師要把學生都看做是自己的親人，尊重學生的人格和個體差異，用微笑的面容、期待的眼神、鼓勵的語言來激勵每個學生，讓他們處處能感受到教師對他們的關心、信任和支援，從而消除緊張情緒。學生從情感上親近老師，才會喜歡上老師的課，學習的積極性才會高。
德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞「。興趣是最好的老師，當學生喜歡學習某科的時候，學習成績只會越來越好。
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