模組設定
根據調研及專業論證分析，醫學影象專業課程體系分為人文基礎模組、醫學基礎模組、醫學影象專業模組和崗位特色模組。
四、核心課程建設
課程體系建設是學生綜合素質與專業技能水平培養的重要保障，核心課程建設是學生專業技能水平培養的重中之重，如何培養適應崗位需求熟練完成崗位工作任務的專業技能人才，做好核心課程建設工作由為關鍵，要求我們在此項工作過程中組織嚴密、管理規範、態度嚴謹以及緊密結合崗位工作需要進行建設。
1、組織管理
建立由學科帶頭人、骨幹教師以、專業教學老師以及一線專業技術人員參與的核心課程建設小組，嚴格按照「調研--研討--編寫--論證--教學檢驗--修訂」的工作步驟開展工作，紮實完成每個環節的工作，確保核心課程建設專業人才培養需要。
2、調研分析
通過調研分析和意見徵集，得出以下結論：
（1）必須打破過去學科制教學形式，再專業課程教學過程中，重點建立專業課程橫向與縱向聯絡，互為支撐，形成完整知識結構和全面的行業操作技能；
（2）優化課程體系結構，根據典型工作任務能力要求，分析必須掌握的知識和技能以及只需了解的基礎知識課程，分化專業課程和基礎課程，重點加強專業核心課程教學，形成教學重點，以「必須、夠用」的知識技能要求培養學生，使得學生基本適應醫學影象崗位工作要求；
（3）課程內容優化，過去的教學內容再很多方面已經不能適應行業技術發展需要，落後於現行行業發展現狀，這就需要我們深入醫學影象行業工作一線去，及時掌握行業發展動態，以便及時調整教學內容；
（4）課程內容與地方不匹配，我們在過去的教學過程中，教育思維過於僵化，大多都是關起門來做教育，基本上都是按照統一標準培養學生，與地方行業發展不相匹配，沒有有效發揮中職教育服務地方行業經濟發展的功能，這就需要我們加強與就業單位的聯絡，把握地方行業發展特點，調整課程教學內容；
（5）課程教學理論與實踐環節課時分配不合理，專業技能水平培養不夠。再過去的教學過程中，由於實訓條件不完善，實訓指導水平不高，這就造成我們在專業教學過程中「多講授、少實訓」，使得學生「專業理論知識消化不了，專業技能水平提高不了」；造**才培養無法滿足地方行業發展用功需求，學生就業困難的現狀，從而導致中職教育發展進入惡性迴圈；
（6）教材選擇不能適應專業教學需要。再過去的教學環節中，由於學校缺乏自主編寫教材的能力，選擇教材多為全國統一版本，部分借鑑高職教育專業教學教材，既不符合地方行業發展需要，又難實現中職教育目標；
（7）師資儲備不足。中職教育由於受到發展規模小、建設資金相對欠缺等條件的約束，師資引進困難，大多是從院校教育專業畢業學生中選取，專業技能水平欠缺，以至在學生專業技能培養指導方面顯得力不從心；
（8）教學模式落後。由於缺乏專業教育培訓和行業交流機制，教學方法墨守成規、教學手段單一，無法滿足中職教育「教學做一體化」的教學實施要求。
（9）實訓條件差。由於受到技術水平和資金限制，實訓基地建設工作相對滯後，無法滿足「工學結合」的人才培養模式需要。
3、建設要點
（1）調整專業課程結構，建設合理的重點突出、知識全面的課程體系；
（2）突出重點教育目標，加強核心課程建設，圍繞核心課程教學工作完成保障性措施的建設工作；
（3）加快校本教材的編寫工作，根據地方醫學影象行業發展的特點設定教學內容；
（4）進行教學模式改革，提公升專業技能教學工作水平；
（5）建設「專兼結合」的雙師型教學隊伍，培養具備雙師素質的青年教師；
（6）加大投入建設門類齊全的校內實訓基地，加強與醫院的合作，建立校外實訓基地。
4、建設成果
我校在校領導的統籌安排和全校教職員工的共同努力下，緊緊抓住此次示範校建設的機會，加大投入，深入學習研討，經過兩年的工作，在課程建設、教學實施等各個方面都取得了顯著成績，具體成績如下：
（1）建立健全以人文基礎模組、醫學基礎模組、醫學影象專業模組和崗位特色模組組成的專業課程體系並投入教學實踐，經過教學檢驗，初步驗證了該課程體系在學生職業基本素質、專業操作技能方面的教學培養功能，大大提公升了學生的綜合素質，取得良好的教學效果；
（2）確定了由地方常見疾病影像診斷、超聲診斷學 、影像診斷學、影像技術學、醫學影像基礎技術實務、外**疾病概要內兒科疾病概要組成醫學影象專業核心課程體系，較全面的涵蓋了醫學影象工作所涉及的各項知識與操作技能培養要求；
（3）結合區域特點，根據崗位需求，進行課程開發和整合，制定課程標準、考評指標，完成建設特色課程《畢節市常見疾病及影像診斷》１門和核心課程《醫學影像診斷學》、《常用醫學影像技術》２門。其中《常用醫學影像技術》為原課程《x線原理與暗室技術》與《醫學影像裝置》整合而建，通過院校共建、合作編寫專案教學特色教材《畢節市常見疾病及影像診斷》１本、以專案為引領編寫《醫學影像技術標準化實訓指導》１本,建設《醫學影像診斷學》、《常用醫學影像技術》２套與核心課程相配套的高質量的教學資源。教材編寫以基層醫學影像醫生適宜知識和適宜技術為主，突出學生專業技能培養，使學生掌握適用的基礎知識，滿足基層醫學影像醫生專業方向能力培養的需要，並使學生有一定可持續發展的空間,把職業資格標準匯入教材內容。
（4）優化教學內容
在教學內容的選擇和處理上，適當弱化專業的學術性和理論性，強化影像技術、技能和應用訓練。基礎理論知識以「必需」、「夠用」為原則，以能滿足職業發展和專業知識需要為標準，把真正屬於基礎性的內容精選出來，突出重點；專業知識結合用人單位（基層醫院）的崗位特徵，並與基層醫院的技術需求緊密聯絡起來，把與專業有直接和間接關係的最新技術知識及時充實進去，把最必需的知識教給學生。加強教學內容的針對性和實用性，注意課程間教學內容的聯絡與銜接，實現與未來職業崗位要求的無縫對接。
合理組織與安排教學內容，使之融知識傳授、能力培養、素質教育於一體。以「雙證書」為目標。構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將雙證書教育融入教學全過程，使學生學習相關課程後可直接參加職業資格證書考試，在學習期間獲得畢業證書和職業資格證書。
（5）改革教學模式。按「學中做、做中學」要求合理設計教學方法。用校內實訓基地在實際訓練中進行能力培養，大量採用現場教學，推行早期接觸臨床（校內實訓一醫院見習一頂崗實習）的教學方式：
一是聘請行業專家和臨床「能工巧匠」進課堂教學；二是採用校內實訓基地實踐和校外實訓基地臨床見習、頂崗實習相結合的教學方法，學生每學期有4周時間進教學醫療機構影像科室見習，使學生能真正「學中做、做中學」。
（6）改革評價模式。建立理論和實踐試題庫，堅持教考分離。實行平時理論及技能考核、實訓報告、階段綜合考試、實習前綜合技能考核、實習出科考核、畢業前綜合技能考核等綜合評價模式。
實踐教學評價體系包括實訓課技能考核、實習前技能考核、畢業前綜合技能考核等內容。參考職業資格考核制度進行評價。建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制。
（7）根據影像技術專業的發展、就業方向、工作流程和崗位技能的具體要求,調整、改造原有教學場地,更新教學設施和儀器裝置,建設適合實驗教學的醫學影像實訓中心,並安裝學生教學用的ris系統,建成1個多功能融教學、培訓、職業技能和考核為一體的實訓中心,成為校內教學實踐資源共享平台,增加模擬和**實訓條件,培養學生的自學能力和動手能力。同時為在職影像技術人員不斷更新知識和提高技能水平提供技術培訓。為加強專業基礎知識的實訓，建成1個斷層解剖實訓室。
進一步加強校外實習實訓基地建設,在原有24個校外實習基地基礎上,增加區外2個實習實訓基地,同時根據專業規範和專業設定的基本標準,**實驗和實訓基地建設標準,落實基本技能訓練。健全各項規章制度,與實習實訓基地簽約,建立深度融合和相對穩定的合作關係,明確規定雙方的權利和義務；修訂一系列規章制度,包括《實訓手冊》、《實習實訓規章制度》、《崗位職責》、《安全制度》、《儀器裝置使用管理制度》等,規範學生行為,落實職業技能訓練。
（8）.加強師資隊伍建設
借助於各民主黨派對口支援畢節試驗區教育發展的專案及上海衛校的對口幫扶，採用進修學習以及到醫療機構實踐的方式，通過「走出去、請進來」加強師資隊伍建設，使專業師資隊伍擁有２名專業帶頭人、４名專業骨幹教師，「雙師型」教師比例達到85%，聘請３名具有實踐經驗的醫療機構行業專家，形成一支結構合理、素質優良、業務精湛、教學水平高的專兼結合的優秀教學團隊。
20140420畢節醫學影像課程體系改革總結OK
學校緊緊圍繞省職教課改要求，經過認真醞釀，確定了學校課程改革的總體目標是以課程發展觀為指導，遵循教育教學規律，運用現代化課程觀，從課程目標 課程結構 課程設定 課程內容 課程實施 課程評價等幾個方面推進改革。建立了以能力為本位 以職業實踐為主線 以專案課程為主體的模組化專業課程體系。緊緊圍繞新培養目...
《醫學影像檢查技術》課程標準
2014 09 1618 18 課程編碼 308032009學時 68 適用專業 三年制高職醫學影像技術 一 課程概述 一 課程性質 醫學影像檢查技術 是影像醫學重要的組成部分，也是臨床診斷中重要的課程之一。它是通過影像基礎知識及不同影像裝置的檢查方法為主的一門課程，是涉及解剖學 醫學影像成像原理 ...
醫學影像學重點 自己整理的
5 骨齡 是指骨的原始骨化中心和繼發骨化中心的出現及骨骺和幹骺端骨性癒合的年齡。對診斷內分泌疾病和一些先天性畸形症候群有一定價值 6 骨質破壞 是區域性骨質為病理組織所代替而造成的骨組織消失。見於炎症 腫瘤 肉芽腫 x線 骨質侷限性密度下降，骨小梁消失，骨皮質邊緣模糊。1 骨質疏鬆 指一定體積單位內...