2008-2009學年校本教研工作總結
學校是教育發生的地方，是教育改革的基點。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提公升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，建立個性化、特色化學校的主要途徑之一。
一學期來，我校教研工作在上級主管部門的正確有效指導下，在學校領導和全體教師的辛勤努力下，圍繞「促進均衡，提公升質量，樹立形象」的工作主線，以教學質量為中心，以課題研究為先導，以教學研究為載體，以建立嚴格研究制度為保障，認真切實做好校本研究，努力改進教學方式，促進教學質量持續穩步提高。我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。現在將學校校本教研工作總結如下：
一、成立校本教研工作領導小組
我校以學校課程改革機構為依託，組建了堅強有力的校本教研工作領導組織和全員科研的校本教研執行組織，成立了以畢建民任組長、趙國星任副組長、教務處正副主任及教研組長為成員的校本教研工作領導小組；同時，學校為了切實抓好校本教研工作，還成立了以教務處主任為組長，各教研組長為副組長的實施小組，建立層層管理，層層落實，全員參與的教學研究機制，使得我校以校為本的教育科研如火如荼，紮實有效。
二、建立校本教研工作制度
1、備課組定時定點教研。各備課組務必按照期初所報送的教研時間及地點準時開展研討或集體備課。每週至少舉行一次。
要求教師帶著有價值的問題，準備好有價值的材料參加；要求教師認真小結、反思、交流本週教學情況，進行課例評析，分析存在的問題與不足，研討和尋找解決問題的辦法；進行集體備課，個人試講，研究下週教學內容。
2、每月各教研組進行一次深度研究。嚴格要求每次活動要做到「四有」：即有中心話題，有中心發言人，有詳細記錄，有效果。
3、建立行政人員掛鉤教研組制度與督促制度。學校行政人員根據實際情況，安排到各教研組，與各組掛鉤，幫助、督促本教研組切實開展好教研工作。
4、建立研究報告和總結制度。每月底，各教研組長應在規定時間裡向工作小組匯報本月研究情況，分析存在的問題，**下階段研究內容。
5、建立檢查制度。學校組織相關人員定期或不定期對備課組、教研組實地教研情況或記錄材料進行檢查，及時把檢查情況進行公布。
6、學校為教師構搭專業成長的平台。學校每學期精心安排學校骨幹教師「獻課」，為全體教師提供觀摩學習的機會；組織教師到其他學校參觀學習；學校多開展說課、評課、教學故事演講、經驗交流、徵文比賽等活動，為教師提供鍛鍊成長的機會。
7、要求教師每週應提出乙個較有深度的問題，每週進行一番全面的反思，每月撰寫乙個較有意義的教學故事，每學期撰寫一篇較有份量的**或總結。
8、做到「四個抓好」。
一、抓好教師教學反思。教學反思是教師自我改正，自我調整，自我促進的重要有效手段，學校要求教師堂堂要反思，階段要反思，要求各備課組、教研組每週進行集體反思。學校組織人員就教師所上交的教學反思材料進行閱評檢查。
二、抓好同伴互助。學校骨幹教師與其他教師結對子，在教育教學上進行合作互助，時時可以進行交流**，解決問題。學校行政人員與教研組掛鉤，督促和幫助教研組解決一些難題。
在備課組、教研組，週六教研，要求教師大膽地提出自己的疑難問題或看法，積極參與發言討論，從同伴身上尋找幫助。
三、抓好專業引領。學校要求每位教師要徵訂《人民教育》、《山東教育》，以它們為陣地，自覺學習。
四、抓好課題研究，做到每個課題均有具體負責人及合作研究教師，做到定期研究，詳細記錄，有階段小結，定期向工作小組匯報。
9、每位教師每週至少聽課一節。聽課教師認真聽講，虛心學習，課後及時與授課教師交流。
10、每位科任教師每年至少開好一堂校級或校級以上的研討課。
11、建立嚴格管理制度和激勵機制。學校明確要求，各項校本教研工作均列入學校日常考勤中及教師目標管理中，在該項工作中，若有遲到、早退、曠缺，均按考勤制度來處理，並於當周把出勤情況公布。對於積極認真做好此項工作，取得優異成績的備課組、教研組、教師個人給予表揚獎勵，在年度評優評先、考核等方面給予照顧。
三、紮實開展校本教研活動
1、集體攻關教學中的問題
鼓勵教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究物件，發揮集體力量聯合攻關。例如，新課程提倡**式課堂教學，教師往往遇到兩難的局面，一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上自主學習和自主**；另一方面，若教師指導不到位，學生的**活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關係呢？
備課組以此作為課題展開行動研究，反覆嘗試，初步摸索了一些行之有效的方法。第一，先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和**教學形成乙個先散後聚，不斷聚散交替的迴圈過程；第二，可以提前布置學生先預習課文、查詢資料、自製自帶教具等；教師課前認真備課，盡可能預見教學中情況，課中隨機應變，課後注意反思和總結等。這不僅有利於學生**學習任務的紮實完成，也有利於教師在新課程實踐中不斷完善教學。
2、強化學習，激發教師校本培訓的參與熱情
當前「自下而上」的培訓、「互動式」培訓、「參與式」培訓、「實戰式」培訓受到教師們的熱烈歡迎，「自主、合作、**」成為教師培訓的主旋律。我們開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。學校領導有的親自上課，然後結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來；有的一直深入相關教研組，跟蹤聽課、評課，並且積極討論發言。
通過引導教師討論，整個課堂變成乙個學習與交流的場所，整個活動也使得教師研有所得。
本學期，學校配備了一名網路管理員，加強了對全體教師進行計算機培訓，特別是課件製作培訓，提高了教師計算機運用能力，提倡青年教師上匯報課、骨幹教師上示範課，新老教師結對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流以及開展了生動活潑、氣氛熱烈的校本論壇活動等等，提高了教師的課改意識和課堂教學質量，啟用了教師的校本教研熱情，同時我們採取「走出去，請進來」的方法，到實驗中學、國光初級中學等兄弟學校觀摩課堂教學並和他們的老師交流，其他校也組織教師到我校觀摩，給我們的老師提建議、出妙招。引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創設民主、平等、和諧的師生關係，倡導自主、合作、**學習方式。
3、積極開發校本課程資源
我校綜合實踐活動課的開設是根據學校實際情況，把指定領域與非指定領域有機結合起來，共開設如下課程：研究性學習 、興趣小組 、班隊會 、 資訊科技教育、 社群服務與社會實踐，這些課程的設定和校本課題的研究對於有效改善中小學課程結構，豐富課程型別，提公升校本教研檔次，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，發揮了獨特的作用；並且根據我校的教育理念和辦學思想，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用本地和學校的課程及教師資源，開發了具有本校特色的校本課程。
4、探索適應新的課堂教學模式
按「說課→上課→反思→評課」程式，每學期每位教師出一節具有體現課改及創新精神教學模式的研究課，從中推出優秀課。教師在進行說課時，著重從教學理念、教學過程、教後改進等方面進行；在進行教學反思時，著重從教學觀念、教學行為、教學現象、教學效果等方面進行反思自身教學。
5、有效管理校本教研
（1）、活動考勤制度。在開展校本教研過程中，記錄教師出席情況，對全體參與教師進行嚴格考勤。
（2） 、過程督查制度。學校領導參與校本教研，對校本教研進行過程督查並給予具體指導。教務處定期或不定期檢查教研活動記錄，並及時將檢查情況進行公布。
（3）、表彰激勵制度。對在校本教研中工作成績突出的個人進行表彰與激勵。
四、取得的成果和今後的設想
通過校本教研活動，一批較為優秀的青年教師脫穎而出，在學校嶄露頭角，如骨幹教師廖思展參加教研片語文說課比賽獲得一等獎，參加南安市語文說課比賽獲得二等獎；青年教師陳德源參加教研片數學說課比賽獲得一等獎，參加菏澤市數學說課比賽獲得三等獎。全體老師在教學過程中勤於反思，勤於撰寫，勤於總結，積極參與交流或比賽，獲得較好的成績。洪孝添老師的兩篇教學案例刊登在cn刊物《新課程教學案例》上；洪孝添、葉佳麗、黃小波、周獻進四位老師的基礎教學**參加菏澤市基礎教學**評比均獲佳績；洪孝添老師撰寫的《當前農村義務教育不均衡表現及對策分析》參加菏澤市教育督導**評比獲得二等獎；林錦章老師的教學設計參加市比賽獲得三等獎。
今後 ，我們要通過校本教研，將學校特色與教學、教研及課改有機地結合起來，使校本教研系列化，生活化，進一步推進課程改革。校本教研的實施過程是乙個艱難的探索過程，一學期來，我校在校本教研方面取得一定成績，也積累了一些經驗，但不可避免的也遇到了許多困惑，歷史已經進入了乙個新的時代，我們相信，隨著校本教研實踐的展開，教師對校本教研的認識會越來越清晰，校本教研會越來越進入廣大教師的視野，給與她應該的地位和作用。我們也確信 :
我校校本教研的明天會更美好！
單縣希望初級中學
2009.6
校本研修工作總結 學年度
中疃二小校本研修工作總結 2010 2011學年度 2011年7月 中疃二小校本研修工作總結 2010 2011學年度 本學年校本研修工作總結如下 一 加強管理，增加投入，使研修工作順利開展。學校領導非常重視研修工作，成立了以校長為首的研修領導小組，結合本校的實際情況，制定切實可行的研修計畫及各種方...
12 7學年度校本培訓工作總結
老四平小學 趙麗君1203229051 校本培訓工作總結 為加強新形勢下師資隊伍建設，促進教師綜合素質全面提高，本學期學校把校本培訓工作的重點放在了提高廣大教師理論學習和教育教學能力方面，督促全體教師積極探索，勇於實踐，使教師逐步由職業型向事業型轉化，知識型向能力型轉化，經驗型向學者型轉化。尤其在教...
學年度校本培訓總結
2004 2005學年度 為了適應2005 2006學年度我市全面進入新課程的要求，新課程中提出的目標與要求能否實現，關鍵在於教師能否主動 自覺地適應新課程的要求，不斷地提公升自身素質，逐步提高教育教學質量，實現教師可持續發展。教師是新課程的實施者，是新課程的解釋者，教師對新課程的理解與實施直接影響...