小學數學的教學過程中，課堂提問是一種主要的教學形式之一，是教師們為達成教學目標常使用的一種教學手段，同時也是數學教學中的重難點和學生數學思維建立的關鍵。教師如果能夠熟練並準確地利用課堂提問進行教學，不僅可以抓住學生的注意力，有效地誘導學生數學思維的形成，還能做到先聲奪人，從而激發出小學生對數學課程的好奇心，為整節數學課堂打下良好的基礎。所以作為小學數學教師，應該在日常的教學活動中，重視課堂提問的方法和策略，培養學生敏銳的數學思維能力。
一、抓住學生在年齡上的特點和心理特徵進行提問數學課堂的提問要具有一定的科學性、技藝性和策略性，教師應該提出讓學生思維開竅的問題，以此對學生的智慧型思維以啟迪。小學生處於身體和心智都沒有發展成熟的階段，教師應該善於抓住每個年齡段學生的心理特徵，從而採用適合他們的課堂提問，他們對於身邊事物的認知性都不高，所以對於未知的事物都有一種好奇的心理，教師應該抓住這一點，設計出更加符合小學生年齡段的數學提問，從而使得小學生對數學課程感興趣，並產生一定的新奇心理。另一方面由於他們都比較好動，並且不能穩定集中注意力，很難整節課把注意力都放在課堂中，此時教師就更應該進行實時提問，從而集中小學生的注意力，激發學生們進行思考，通過和學生的互動交流，使得學生能夠輕鬆愉快的完成教學內容。
二、選擇適合學生的提問難度
小學教師在進行課堂提問的時候，尤其要注重提問難度，一定要使得提問的難度適合學生的認知能力和理解力，並且要對學生的思維有所開拓。一般來說，跳一下就能夠到桃子，這一程度是最好的提問難度，教師一定要把握好提問難度的適中，既能提高小學生對教學內容的理解，又能增加其自信心。教師如果對小學生提出的問題太難，就會使得學生感到數學知識太難，不知道從哪入手，使其產生一定的心理壓力，失去了學習的自信心。
另一方面，如果教師為了建立其學習數學知識的信心，提問過於簡單，就會產生學生脫口而出的現象，沒有達到讓學生思考的教學目的，也會使得數學知識失去了所謂的挑戰性，降低數學學習自身的魅力。所以教師要想進行課堂提問，一定要使提問的內容建立在小學生原有的認知水平和認知能力上，這樣才能促進學生數學思維的建立。
小學數學課堂有效提問的案例反思
程琴摘要 提問是課堂教學的重要組成部分，是一種特殊的教學語言。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生能感覺到學習的快樂，從而更喜歡學習。課堂上如何進行有效的提問，需要教師們更新自己的提問理念，掌握有效提問的技巧和策略。關鍵字 有效提問技巧策略案列反思 正文 課堂提問是啟發式教學的重...
小學數學課堂有效提問的案例反思
二 提問要抓住關鍵，及時追問 所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在重點處提問，重點就會突出，在難點處提問，難點就容易突破。如 我在教學北師大三年級教材 淘氣的猴子 一課中，當學生們通過 得出結論 0除以任何數都得0 時，我指導學生看書，為什麼書上說的是 0除以任何不是0的數都得0呢？通過看書和我的提問...
小學數學課堂有效提問的案例反思
程琴摘要 提問是課堂教學的重要組成部分，是一種特殊的教學語言。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生能感覺到學習的快樂，從而更喜歡學習。課堂上如何進行有效的提問，需要教師們更新自己的提問理念，掌握有效提問的技巧和策略。關鍵字 有效提問技巧策略案列反思 正文 課堂提問是啟發式教學的重...