生活中，講話或寫文章是詞不達意，與人交往溝通不能理解，讀書而不求甚解的現象，大家都歸之為語文沒學好。都認為學語文是個慢功夫，逐日積累，提高慢也視為當然。
語文教學在新中國成立後，也先後進行過四次教改，努力改變語文學習少慢差費的現象。從事語文教學十幾年，發現學生學習語文，課時多，收效慢；用時長，效果差。固然和語文學科的特點有關，知識廣泛，日積月累也還有很多沒見過。
在浩如煙海的知識海洋中，先提高寫作能力，演講表達能力，還是先理解文化典籍，再學以致用。沒有那個教育家能斷言。成名的作家、演說家，也是先接受基本文化教育後，在社會實踐中逐漸摸索，走向成功。
似乎也無法證明，學校教育中，教什麼，怎麼教就一定將語文學好。
但在教學過程中，我們發現，學生語文學習中出現問題時，都表現出對現實材料理解不准有關。學生理解詞義靠背誦，成年人理解詞義靠生活習慣養成的直覺，少數人常與文字打交道的職業訓練有素，文字功底好。對句的理解、對詞的理解，都引起學生對閱讀材料理解的偏差。
我們今天僅從詞義理解方法的角度，講一講理解詞義的方法。幾年前，我花費兩年的時間研究詞義變化的規律，沒有結果。卻發現每個漢字構詞後，新詞詞義基本按照原有漢字詞義結合，不論以主謂、動賓、偏正方式結合，還是詞義發生引申、轉化，新詞詞義可以按照語素義、形容義、形容義、比喻義、象徵義、轉化義、詞源義來分類；再加上對專屬名詞做定性判斷的下定義方式，漢字詞義**基本可分為這四個方面。
我們不妨從反面推理，假如詞義基本來自這四各方面，那麼，理解詞義源頭，也就理解了多數漢字詞意。我們就以成語為例來分析解詞方法。
比如：以語素解詞（直指其事）為例，「挨門逐戶、愛不釋手、愛莫能助、半信半疑、安於現狀、百無聊賴、搬弄是非、飽經風霜、悲歡離合、奔走相告、別出心裁、不合時宜、不即不離、安分守己」等詞，成語各有出處，理解是按照成語中語素的詞義，連綴成句即可解釋。「挨門逐戶」挨，靠近、依次；逐，追也。
門戶同義。解釋為一戶都不漏過。「不即不離」即，到、靠近、立刻；離，相距、隔開。
形容既不接近，也不疏遠。「奔走相告」奔走都是跑的意思，告，告知。這類詞語中的語素都直指其事，表明詞義。
成語使用的是語素義。
指導學生理解詞義的幾種方法
李曉紅 內容 學習能力直接影響學習活動的效率，在從應試教育向素質教育轉軌的今天，教給學生一定的學習方法，培養其學習的能力，是我們每乙個教師責無旁貸的義務。因此在教學中我注意了在培養學生學習能力前提下的方法指導，現以詞的教學為例，談幾點我的做法 對於低年級的學生來說理解詞義是乙個重點，同時也是難點，為...
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語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是基礎學科的基礎，是與我們的生活聯絡最緊密的學科之一。學好這門學科對我們的終身學習和生活是十分重要的。下面，我向同學們介紹三種語文學習方法，但願對大家有所幫助。一 善於運用聯想和想象 聯想和想象伴隨學習語文的始終，聽 說 讀 寫都離不開聯想和想象。例...
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