每個學生都希望得到賞識。因此，只有充分調動學生的主觀能動性，才能有效提高學生的語文成績，從而收到「親其師、信其道」之功效。準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。
一、用好口頭評價，激發學習興趣
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。
因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字「春」時，教師範寫之後可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:
「老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。」「你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！」聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。
當老師問到「誰能記住這個字？」，學生立刻活躍起來，有的說「按筆畫記」，有的說「按結構記」「我可以猜個謎語」，「好的，你說說謎語吧」，「三個人一同去踏青」，「嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住「春」字的。
」這個學生美滋滋的坐下了。在這之後，這個學生經常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的乙個眼神、乙個小小的紅花、乙個愛撫的動作，及時的肯定。
都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的範圍與效果。
因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
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