作為新課程下的教師，作為課改的實踐者，能不能站穩講台，擔當重任，這就要看你能不能快速提公升自己的業務能力了。
從理論上來講教師的業務能力應包括：教學組織、教材把握、課堂駕馭、語言表達、實驗操作、心理疏導方面。因為時間關係我這裡重點講講五個方面的能力。
一、教師要有較強的專業技術能力
教師應該有一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，各學科的教學基本功（簡筆畫、實驗操作、解題等）。課堂上要能用普通話進行教學，正確、清楚地表達講解內容，用詞準確，條理分明，節奏適宜，過渡自然，邏輯性強，有幽默感，多用學科術語；能根據教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，書寫美觀。
二、教師要有合理把握教材的能力
我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善於運用。」這句話告訴我們，教材不是聖書，它只是提供了最基本的教學資源。
由於學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。用活教材，教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。在處理教材時，教師應該注意以下幾點：
1．仔細揣摩教材，理解編者意圖
教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的乙個重要標誌。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。
教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯絡、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什麼。
例題為什麼這樣設計呢？習題為什麼這樣編排呢？結論為什麼這樣引出呢？
等。經過這樣一番思考之後，教師肯定會提高駕馭教材的能力。
2．正確區分教學內容和教材內容
教材是落實課程標準，實現教學計畫的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容並不是等值的。因為教學內容來自於師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。
況且，教材本身還有乙個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在於「用教材教學生」，必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理相結合。
3．深入了解學生，找準教學的起點
教學設計的物件是學生，教學設計的成效如何，將取決於對學生情況的了解程度。如果從變數的角度分析教學設計，那麼課堂中的學生情況就是自變數，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變數的變化而變化。教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。
4．客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵
當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的重要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。
所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較複雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，就是教學的難點。
教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特徵來確定。難點有時和重點是一致的。
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。
5．展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習。
現代教育認為課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。學生所學的知識往往是前人思維創造的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。
這個轉化，就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。其實質就是充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索物件，讓學生在探索未知領域的過程中，付出一定的智力代價，從而有效地實現用知識來訓練智慧型的價值。
三、教師要具有駕馭課堂能力
課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當地運用各種教學技巧，組織課堂，調控課堂。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善於組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。
相反，如果教師不善於組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。因此，如何提高組織教學能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。
隨著時代的發展，人們的教育觀念也發生了改變，課堂組織已超越了傳統的課堂管理。組織好課堂應做到以下幾個方面：
1．管理好課堂秩序，建立良好行為標準
在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特說過：「如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。
」因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：
（1）嚴格要求和體貼愛護相結合。這就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。
（2）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為，如上課認真記筆記，不左顧右盼等；其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必時時運用物質獎勵，在不少場合，向學生微笑，口頭讚揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現後，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。
（3）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂裡對學生做出隨機應變的快速反應和靈活採取恰當措施的能力，它屬於創造性的教育能力。
2．集中學生注意力，保證學習精力的有效投入
集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學習精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：
（1）可根據教學內容控制教學節奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首「催眠曲」，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。
一般說來，對教學內容中的重點和難點，要「重錘敲打」，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內容，次要部分，則「輕輕叩擊」節奏宜快，甚至有的內容可跳過不講。
（2）可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是資訊傳輸的主要渠道，教師語言運用能力的高低，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。
（3）應對干擾，隨機應變。在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難於應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變方法有：
一是化被動為主動的應變藝術。二是順水推舟式的應變藝術。
3．激發學生學習興趣，產生學習動機
蘇霍姆林斯基指出：「如果學生沒有學習的願望，那我們所有的計畫，所有的探索和理論都會變成泡影。」興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智慧型都是有用的。
當乙個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處於最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地匯入新課，可以激發學生強烈的求知慾，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，並發出極大的學習熱情。
課堂教學過程中，教師要把培養學生的學習興趣，學習熱情和良好的情感，態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯絡學生生活實際，激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
4．調動學生學習積極性，創造良好的課堂氛圍。
如何提高師德水平和業務能力
作為教師，對待學生要一視同仁，要懂得因材施教，不該以學生成績或是表現去冷落學生，用心去溝通，換一種方式與之相處，這樣才能有效的讓學生感受陽光雨露而不至於存在不滿亦或是難受。這樣也可以讓那些學生在同一片藍天下，健康的成長。在遇到學生失意難過時，老師應該及時的安慰 勸解 當學生犯錯是，老師應該寬容 大度...
如何提高教師教研能力
答 學校發展的核心是教育教學質量，教育教學質量提公升的關鍵是教師，教師提公升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展，在實踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業水平和教學能力。一 培訓 由於知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在...
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