四十五團中學高一歷史組蔡紅
今年是課改的第一年。課程改革最突出的要求是將以前教學中以老師為主體轉變為以學生為主體，要求教師善於激發學生的學習熱情及培養學生的創新意識，並讓其學會學習，得到持續性的發展。
作為歷史科的教學，要調動高一年級學生的學習興趣更重要是加強學科的趣味性與**性及學科與現實生活的緊密聯絡，使學生在學習中得到樂趣，並使其能力得以提高。歷史是一門人文學科，它的乙個重要功能是要培養學生的情感素質，幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，有利於學生的成長。
根據課改的要求，在一年的實踐中，我們採用了靈活多變的教學手段。由於高一年級的學生剛剛接觸歷史科的學習，因此這階段的教學我們的著重點放在激發學生學習歷史的興趣與積極性上，通過與課本內容有關的課外知識，如歷史人物、成語故事、社會調查、甚至動手製作歷史小作品等形式去吸引學生主動學習歷史，寓教於娛樂中。此外，就是注重培養學生良好的分析能力、表達能力、創新精神，最終掌握基礎的歷史知識，並在整個過程中激發學生的愛國主義與民族自豪感。
通過一年的課改，我們覺得課標對初中教育的定位是比較恰當的，歷史作為一門人文科學，它的乙個重要功能是要培養學生的情感素質，而新課標在這方面禰補了以前的不足，更有利於敘述以後的長期發展。所以我們還是比較認同新課標對初中歷史教育的定位的。
但是對於北師大這本教材，在使用的過程中，我們覺得有些地方還有待商榷。
首先，北師大的教材確實有其創新與靈活的一面，也大大降低了難度，著重於培養學生的能力，但在刪減內容的同時，使學生學到的不再是系統的歷史知識，而變成了學習歷史片段，甚至許多歷史事件，如「安史之亂」、「王安石變法」等都沒有提到，朝代的更替也非常模糊，不利於學生打下紮實的基礎。
其次，關於教材新增加的四個學習欄，也存在一些不足的地方。如每課一得，有的內容術語太多，又沒有必要的解釋；材料解析，存在形式單一的問題，基本上是一段古文，一段解釋，加乙個問題，題型應再豐富些，多設計一些問題讓學生動腦筋思考，這才能達到應有的效果；對於自我測評題，學生普遍反映題量有些小，又太簡單，有的與重難點無關，沒有太大意義；活動建議，建議再豐富些內容以供選擇內容應更貼近生活，更貼近學生。
再次，對於我們教師來說，面對教材片段式的編排，在複習時也不能很好地系統地幫學生複習。所以，總的來說，我們覺得這本北師大的教材對於我們這些普通學校來說，第一，學校的教學資源不足；第二，學生家庭環境不是很好，不是每個家庭都有電腦；第三，整個社會的資源也跟不上；第四，學生的素質、自覺性較差，而這本教材恰恰需要學生有高度的自覺性，去查詢、收集它沒有編寫進教材的史料。這原本是這本教材的優點，其目的是培養學生學習的自覺性，讓學生通過各種途徑去查詢、收集史料及相關的課外知識。
但是我們覺得對於肇慶的絕大部分學生來說，大到整個社會的資源，小到學生的素質，都未能達到教材的要求。所以，在使用了一年後，根據實際情況，我們覺得北師大的教材對於普通學校的普通學生來說，實用性和操作性都不強，以我們個人的意見，可能人教版的教材會更符合我們的實際情況。
下面談談這一年來我們在摸索中進行課改的一些方法和情況。 在教學中：
（1）體現以學生為主體，設立學習小組，增加**問題、討論交流的機會。
（2）開設歷史活動課，將歷史知識運用到生活實踐當中，提高學生動手能力與運用知識的能力，並培養學生的團結協作精神。如：以小組為單位仿製彩陶、甲骨文等。
（3）鼓勵學生通過多種途徑去接觸歷史並與綜合實踐課相結合，增加本土歷史教學的內容。如：對身邊的歷史進行調查。
（4）注重培養學生掌握歷史的技能。如：製作地圖、撰寫歷史小**。
經過乙個學期的課改實驗，學生各方面的能力都有所提高，特別是分析能力與動手能力，以及自主學習的能力，證明了課改的的宗旨與理念是正確的。
在教學評價方面，我們放棄了單一的評價標準，在重視捲麵成績的同時也注重對學生平時學習態度的、能力、情感的考核。在期末考試中就是採用多種評價方式相結合，如寫歷史小**、製作歷史地圖、講、編故事等。務求更客觀、更全面、更公平地考核學生。
並且能較好地體現課改中「三位一體」的要求。
但對於課程改革，家長和社會對此認識其實還比較少，有的家長甚至對老師布置學生去上網查詢資料、製作彩陶、甲骨文等不是很理解，認為這會不會是「不務正業」，可見社會對課改的的宣傳力度還不足。只有在家長、社會的支援、學生的積極配合下，課改才能順利地展開。
我們也堅定的相信，只要一步乙個腳印地在課程改革這條路上走下去，教育的前景必然是光明的。
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