小莉原是乙個活潑、開朗、外向的高二學生，平時她和同學們在一起總是嘻嘻哈哈、很是開心。可是期中考試之後，她的學習成績直線下滑，父母責備她，老師也很納悶，發現小莉最近經常默默無語，心情鬱悶。老師和她做了次交流，了解到小莉最近在學習中遇到困難，又找不到正確的解決方法，學習問題越積越多。
她每次考試不盡如人意，繼而對自己的能力產生了懷疑，表現自卑心理，心境每況愈下，尤其害怕每次考試的到來。她的這種情感情緒影響了她的學習。老師了解到她的問題所在，從心理上進行疏導，幫助她分析學習困難的原因，指導她掌握科學學習的方法，有針對性地進行學習輔導，有意識地讓學習能力較強的同學與她交往，鼓勵她克服學習上的困難，讓她嚐到學習成功所帶來的快樂體驗，幫助她重新樹立自信。
半個學期後，她慢慢找到自己學習上的問題癥結，通過學習輔導，成績逐步上公升，期末考試她的學習成績又進入優秀生的行列，往日緊繃的臉又露出了快樂的微笑。小莉所經歷的這種情感情緒變化是大多數學生都經歷過的內心態度體驗。這就是心理學上所謂的情感情緒。
第一節情緒與情感
俗話說：人非草木，孰能無情？我們生活在社會中，每天都在感受著、體驗著周圍的各種事物，並對之做出各種心理反映。
「喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼」正是反映了人們對客觀事物的內心態度體驗。
一、情緒情感的含義
情感情緒是個體的需要與客觀事物之間關係的反映，是指客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的內心態度體驗。
在認識外界客觀事物的過程中，個體不是無動於衷的，既表現出對客觀事物的各種態度，也表現出這樣或那樣的情感情緒活動。現實生活中，有些事物令人歡欣鼓舞、欣喜若狂，有些事物卻令人沮喪、懊惱和悲傷；有些事物使人怒髮衝冠、暴跳如雷，有些事物卻令人心曠神怡、心情舒暢；有些事物令人產生恐懼、絕望體驗，而有些事物卻令人充滿希望、滿懷信心。個體在認識客觀事物過程中，以各種特殊方式所表現出來的主觀感受或體驗就是人的情感情緒。
當客觀事物符合人的各種需要時，引起人產生相應的積極的態度體驗；當客觀事物不符合人的各種需要時，誘發人產生相應的消極的態度體驗。
人是否產生情感情緒取決於兩個基本條件：（1）外界刺激物（即客觀事物）；（2）個體的主觀需要。首先，外界刺激物是個體產生情感情緒的源泉和內容。
離開客觀事物，人的情感情緒就成了無源之水，無本之木。需要是個體各種生理需求和社會要求的反映。其次，情感情緒作為一種主觀態度體驗，也是人腦對客觀現實的反映。
但它所反映的不是客觀事物本身，而且是具有一定需要的主體和客體之間的關係。在主客體的關係中，不是任何客觀事物都能引起人的情感情緒體驗，也並非所有滿足人的需要客觀事物都能產生肯定性的積極情感；反之亦然。客觀事物與人的需要之間的關係是複雜的，並非是一一對應的。
例如，當學生實現自己的理想和目標時（如考了好成績或考上大學）並不意味著一定產生快樂、高興的積極情感，可能也摻雜著複雜的內心態度體驗，如美中不足，或甚是遺憾。漢語中的「百感交集」、「心潮澎湃」正是反映了主體與客體之間的複雜關係。
二、情緒情感的區別和聯絡
情感情緒是個體十分複雜的心理現象，它既是在有機體種族發生基礎上產生的，又是人類社會歷史發展的產物。動物一般也有情緒表現。但是人類在長期的進化過程中，不僅有各種情緒表現，而且有各種複雜的情感體驗。
心理學上一般把情感情緒合稱為「感情」。情感與情緒是個體的兩種既有區別又有聯絡的主觀體驗。
情緒常與情景聯絡在一起，具有衝動性、情景性、暫時性特徵。引起個體某種情緒的情景消失了，與之相應的情緒也隨之平息。例如，歌迷爆發出的吶喊尖叫、手舞足蹈等情緒往往是與演唱會的特定情景聯絡在一起，演唱會結束後，歌迷們的這種狂熱情緒也逐漸停止。
情感具有穩定性、深刻性、永續性特徵，它往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。人的情感既可通過情緒化的活動表現出來。也可表現為內隱性特徵。
正由於人的情感具有這種特性，所以它也常常被看作是個性的結構或個性的表現。
現實生活中，人的情感情緒雖有其特點，但其差別是相對的。在現實具體的人身上，情感情緒是交集在一起，互相聯絡、互相制約的。人的一切情緒表現都要受到情感的制約，而人的各種複雜情感往往要借助於不同的情緒表現出來。
人的情感是各種情緒的本質內容，而各種情緒是人的情感的表現形式。在現實生活中，情感情緒往往統一於人們的社會性之中。
三、情緒情感的兩極性
情感情緒的兩極性，是指人的情緒情感往往表現為對立的兩個極端，如愛與恨、悲與喜等。
情緒有強度、緊張度、快感度、複雜度四種基本品質。每一種品質都可以表現為兩種極端對立的情況。例如，情緒的強度方面有強弱之分；情緒的緊張度方面有緊張和輕鬆之分；在快感度方面有快樂和不快樂之分；在複雜度方面有簡單和複雜之分。
因此，情緒的表現形式有多種多樣，主要有積極和消極的對立、緊張和輕鬆的對立、平靜和激動的對立等。
情感同樣式具有兩極性，它首先表現為積極與消極的情感體驗，如果外界事物可以滿足個體的需要，符合個體的願望和意向，就會引起滿意、愉快、快樂等積極的內心體驗；否則，就會引起不滿、沮喪、厭惡等消極的內心體驗。
情感情緒的兩極性既存在著矛盾性，也存在著內在的同一性，在一定條件下又可以相互轉化。例如，學生在考試前高度焦慮緊張，考試後則轉化為極度的放鬆就是情感情緒兩極性的轉換。此外，樂極生悲、破涕為笑也是情感情緒兩極性轉化的表現。
四、情緒情感的作用
1．調節功能
情緒情感對個體的認知水平有提公升或降低的功能。研究表明，當個體處於愉快情緒狀態時可以提高智力操作的水平，而在痛苦，恐怕和憤怒時，則會降低智力操作的水平。國外一項實驗發現，一組兒童在情緒良好情況下平均智商為105，但在緊張狀態下則降至91，相關十分顯著。
一般而言，中等強度的情緒有利於智力操作活動，如在考試前盡可能保持平靜的心情，過高或過低的情緒情感都不利於智力操作活動。
2．動力功能
情緒情感對人的行為活動有促進和阻礙的效能。情感情緒具有積極的增力作用和消極的減力作用，積極肯定的情感能提高人的活動能力；消極負性的情感則降低人的活動能力。常言道「人逢喜事精神爽」，正是此理。
即使是同乙個人，在不同情感狀態下其行為表現也不同，表現在學習動力上就會有十分顯著的差異。比如，情緒高漲時會全力以赴，力量倍增，即使遇到困難也勇往直前；而情緒沮喪時則無精打采，軟弱無力，稍有阻礙便畏懼不前。
3．感染功能
指個體的情緒情感具有對他人施加影響的效能。例如「一人向隅，滿室不歡」就是比喻大家在一塊，只要有一人心情不悅、傷感，大家的情緒就都變得鬱悶起來。又如熱情洋溢的演說總是比語調平淡、毫無生氣的報告更受人歡迎，其內容易於被接受。
如果同學們在班級中都能注意保持良好的學習狀態，相互感染就會形成良好的班風，反過來這種良好的學習情緒在課堂上又會感染教師，形成良性迴圈，從而能不斷提高學習質量。
4．訊號功能
指情緒通過表情外顯而具有傳遞資訊的效能，並使情緒獲得了社會交往的功能。比如乙個人在某一場合向某人會心地一笑，這便是一種資訊，那個人就可以藉此了解該人當時的內心情緒，乃至思想、願望。成語「暗送秋波」也是這種功能的具體體現。
如果同學們能在聽課時，表情上有所反應，如理解了點頭，不理解了蹙眉，恍然大悟感到驚喜、情緒振奮等，對老師來說都是重要的反饋資訊，有助於隨時調整或改進教學方法，提高教學效果。
5．遷移功能
就是指個體對他人的情緒情感會遷移到與他人有關的物件上去的效能。成語「愛屋及烏」就是這種效能的表現。學生對教師產生情感，就容易將這種情緒遷移到教師所教的學科內容上去，對學科產生積極態度。
新課程改革中非常強調教學形式的生動活潑性、教學方法的多樣性、教學手段的現代感和逼真性、教學內容的趣味性科學性，以吸引學生的注意力、激發學生的興趣。學生將對教師教學方法和教學手段的認可，轉化為對教師所教的學科知識內容的熱愛，並在學習過程中獲得快樂體驗，這種情緒情感會遷移到其他道學知識的學習中。
五、新課程改革與學生情緒情感體驗
我國基礎教育正在進行著一場全國性的課程改革。素質教育作為基礎教育改革的發展方向，已引起人們的廣泛關注和不斷認同。制定新課程標準、全面推進素質教育是本次課程改革的關鍵和核心。
「為了改變傳統的課程實施過於強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，本次課程改革倡導新的教學觀並致力於轉變學生的學習方式。新的教學觀把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，主張通過交往，構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係；主張師生通過資訊交流，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，彼此形成乙個真正的『學習共同體』，實現師生雙方共同發展。」
新課程改革非常關注學生學習過程的快樂情感情緒體驗。傳統教學過程中學生常常是被動學習、服從式學習、學習成為學生的一種沉策負擔。教學過分強調教師的主導活動，強化考試的單一性反饋評價功能，重視陳述性知識的掌握，忽略了學生學習的主動性、積極性、創造性。
學生對上課、做習題和考試等學習活動產生了明顯的牴觸、反感和厭惡等消極的心境體驗，很少獲得伴隨探索知識、追尋真理所產生的快樂體驗，甚至逃避學習。新課程標準就是要改變教學觀，突出程式性知識的掌握，變學生被動學習為主動學習、**式學習、快樂學習。新課程改革是以教材為載體、教學過程為平台，強調學生是學習的主體，注重學習過程的師生情感互動，激發學生自主學習的動機和興趣，讓學生熱愛學習、主動學習，引發學生各種快樂理智感。
教師在課堂教學中就要創設一種問題情景，讓學生在發現、分析、**和解決問題中產生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的複雜情感情緒反映，使學生親身體驗從事創造性活動帶來的激動和滿足心情，促進學生各種情感的發展。
第二節青少年學生情緒情感的發展
在人的一生中，情緒情感也是乙個動態的發展過程。青少年的情緒情感有其自身的發展特點。了解青少年學生情緒情感的發展特點，有助於更好地開展青少年學生的教育工作。
一、青少年學生主要的情緒類別
個體的情緒表現形式多種多樣。我們根據情緒發生的強度、持續性和緊張度可以把情緒狀態劃分為：心境、激情、應激和熱情。
1．心境
心境是指個體一種微弱、平靜、持續時間較長而且帶有感染作用的情緒狀態。心境體驗會使人的情緒在相當一段時間內，染上同樣的情緒色彩，它具有感染性、瀰散性的特點。例如，心情舒暢快樂，或者心情鬱悶煩躁。
這種情緒狀態影響人的整個認知活動和行為活動，具有擴散和蔓延的特徵，在個體心境發生的全部時間內，影響著人的整個心理行為表現。「人逢喜事精神爽」，「感時花濺淚，恨別鳥驚心」都是此理。引起個體心境的原因很多，它是由人有重要意義的事物或事件所引起怕，會滯留在人們的心理狀態之中。
例如，國家的興亡、民族的振興、個人的工作順利、事業的成敗、人際關係的好壞、生活環境的優劣、身體健康狀況等，都可能成為導致人產生某種心境的原因。一般而言，個體心境的出現總是可以找到其原因；但是人產對引起心境的原因並非都能清晰意識到。例如，青春期的青年男女（尤其是女生）經常會陷入無言而有信的惆悵、莫名的煩惱之中。
第五章發展與合作
參照給出的小紙條。把a環和b環補充完整。檢測提公升 基礎檢測 1.選擇題 1 從南 北半球的位置看，發達國家大部分位於 a.北半球 b.南半球 c.北半球南部 d.南半球北部 2 以發達國家居多的大洲是 a 亞洲 b 非洲 c 歐洲 d 拉丁美洲 3 小張發現自家的電腦，電源產於新加坡 硬碟產於日本...
第五章教師與學生
一 名詞解釋 1 教師的權利 2 學生 3 教師 4 學生的社會地位 5 學生權利 6 師生關係 7 教學相長 二 填空 1 教師的職業是伴隨教育的發展而發展的，大致經歷了教師職業的兼顧階段 2 在西方，古希臘時期出現的 是最早的教師，以謀生。3 教師專業化一方面表現為專業化，另一方面表現為專業化 ...
第五章學生與教師
第一節學生 1.教育活動是一種培養人的社會活動，教育系統是乙個以人的集合為主要構成要素的社會系統。在諸多要素中，學生和教師是最基本的要素。2.學生的本質屬性 1 學生是處於人生階段身心發展最迅速時期的人 2 學生是學習的主體，具有能動性的教育物件。3.學生具有發展的可能性和可塑性。學生發展的可能性和...