讓學生質疑，目睹的愛的奇蹟是什麼？為什麼稱為「愛的奇蹟」？奇蹟表現在**？這樣引導學生思考，使學生有目的的自讀課文，整體感知愛的奇蹟。
我首先引導學生結合生活實際感受小比利所付出的艱辛。如引導學生想想：荊棘劃過會是怎樣的感受？
你扎過刺嗎？劃傷過嗎？感受如何？
然後再結合課文的內容思考：這又是發生在炎熱乾旱的季節裡，劃出的傷口浸過汗水就像在傷口上撒了鹽一樣，可是小比利依然執著地手捧著水，沒有躲避，他會想些什麼？
我讓學生回顧整個故事的過程，讓學生充分展開討論，自己真實的想法：為什麼要把比利挽救小鹿的生命這件事稱為「愛的奇蹟」呢？
在充分的討論中，使學生理解到：這事發生在嚴重乾旱的季節裡，在人畜飲水都很困難的情況下，小比利卻用寶貴的水挽救野生的小鹿的生命。比利只有6歲，可是他所做的事卻是了不起的。
乙個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人畫面，怎能不被成為是「愛的奇蹟」呢？
課文學到此處，學生對對小比利有了更深刻的認識，對「愛的奇蹟」的理解更加深刻了。
學生結合生活實際講講有關「愛的奇蹟」的故事，使情感得到進一步的昇華。
這樣設計旨在構建大語文的教學觀，語文學習和學生的生活的外延是相等的。學生課堂學習要為課外學習服務。課堂不是唯一的資訊源，以課堂教學為乙個基點，吧學生的思維觸角引向乙個廣闊的空間，把學生的學習和生活緊密聯絡起來，從而開闊學生的視野，豐富學生的感受。
通過一系列問題的思考，使學生深刻的理解比利一心救小鹿的心情，寧可自己受傷，受累，也要救小鹿。
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