兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當孩子們接觸外界的事物時，頭腦中會產生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什麼會眨眼睛？
能在月亮上盪鞦韆那該多好！可以說，兒童天生就是詩人，而兒童詩就順應了孩子們的這種心理特徵，兒童詩是孩子們和世界的直接對話！因此，我設計了這樣一節課。
這節課，我從內容入手，引導孩子們感受詩歌創作的快樂。
詩歌的特點是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點，我淡化的是形式，然後從內容入手，引導孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。
一、講究設計，環環緊扣
在這節課中，我一開始便抓住兒童詩至關重要的「想象」這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進的引導，讓孩子們自由、放膽由此模擬、聯想，由物及物逐步發展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結構嚴謹，環環相扣，步步遞進，形成了乙個學生心理與語言循序發展的鏈條，在這樣的教學過程中，學生的腳步在節節提公升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。
二、倡導自主，啟發思維
從教學思想上看，課堂上的學生始終處於一種自主的、個性化的學習狀態中，積極性非常高。熱烈而有序的展現的是開放而有生命力的課堂。教學中，我把著眼點放在兒童身心與語言的發展之上，而又使二者形成了交叉互補，相輔相成；語言的實踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發又開啟了語言發展的閘門。
三、淡化形式，凸顯內容
從教學方法上，這次習作堅定地從內容入手，以內容決定形式。學生心中有了內容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。至於詩的形式，只做了三言兩語的淡淡點撥———因為教學的目的是借助寫兒童詩，發展學生的思維、想象，美化學生的語言，而不是嚴格地進行詩的創作，不是培養詩人。
因此，在教學中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統一體，你中有我，我中有你，使學生得到整體的發展。在讀思說寫過程中，注重學生自我的感受與品味，尊重學生的體驗與表達，實現了學生天性與語文教學的統一。
兒童詩反思 2
兒童詩兩首 教學反思 2011年3月10日，我區教研員來我校進行常規教學指導工作，檢查中也有隨堂聽課環節，我選擇了在編第9課 兒童詩兩首 之一 我想 說實話，接到通知，我也很怕自己教不好這類的文體，後來在我校老師和教導處的指導下鼓勵下，我決定挑戰自己，發揮自己朗讀和繪畫的長處，研讀文字，接受了任務。...
兒童詩主題
兒童詩主題 誦讀 第3周 誦讀時間 2013年3月11 17日 班級姓名 閱讀效果 1 1 自己評價 等級 2 2 教師評價 3 家長評價 評語 本週 兒童詩主題誦讀 內容要求孩子先熟讀成誦，再將其中一首詩做繪本仿寫。即用圖畫把自己想寫的內容畫出來，再在空白處仿寫一首小詩。這些要求請在這個星期天之前...
兒童詩三二
春天董文澤春天的鬧鐘響了，小草剛發芽 變成了碧綠的草地 春天的鬧鐘響了 小花鑽出地面 讓草地變得更加美麗 春天的鬧鐘響了 樹兒慢慢長大 變成了鬱鬱蔥蔥的森林 月亮亓長碩 有時月亮圓圓的 像月餅我真想把它吃了 有時月亮彎彎的 像小船我坐在裡面在海上航行 小狗王心怡 你會搖尾巴 見我搖見他也搖 你會汪汪...