二、從校本培訓層面看。
「以校本培訓為中心」同樣是前兩輪培訓的乙個重點，如此好像毫無新意，其實不然。本次校本培訓定位在「立足山區，有效操作」層面，這是繼續教育學習形式的一次質的飛躍。這次講求的是從學校和教師的教育教學需要出發，自我反思，同伴互動，著力新課程實施中的問題研修和解決，實行任務驅動和考核拉動，全面有效的促進教師教育教學素養和技能的提高。
本次校本培訓在操作程式和內容的可循性上明確了廣大教師的學習動作過程和動作目標。1、教學設計與運用方面：教師在繼續教育網路上通過專題學習，用新課程教學理念與方法指導教學設計，通過集體備課、說課、上公開課、評課、個人反思等教學實踐，可以驗證自己的學習效果；2、教學研討、交流與總結方面：
學校圍繞這幾年課程改革實踐中出現的普遍問題，確定專門課題，大家以此為依託談看法，講策略，研出路。這種發生在自己身上或身邊的問題具備教師的需要性和針對性，所以大家研討有的放矢，研修氛圍上是熱烈的，行動上是積極的，結果上是有效的。3、教學過程評價和命題，教書育人情況及總結方面：
這兩塊就是要求教師在自己學習和教育教學過程中加強反思和總結，提公升個人的師德修養和提高班主任的工作能力，關注後進生、學困生的轉變和發展。針對學生的學習過程與發展，科學審視自己的教學得失，錘煉自己的教學技能，修正自己的教學行為，努力使自己朝著科學的、有效的教育教學方向轉變和發展。
三、從集中培訓層面看。
與先前的集中培訓把重心放在將新教學理念向廣大教師進行傳授及滲透上不同，這次定位主要是在問題的指導上。問題從何而來，當然應從一線教師的教育教學實踐中來。所以本次在集中培訓之前，首先就是向一線教師發放「問題單」，從上交的問題單中統計和提煉出具有普遍性的問題，然後再由教師培訓機構或學校學科指導組予以剖析，尋求解決策略。
這種「取之於民，用之於民」的培訓方式對教師來說是最需要的，問題解決也是最直接的，這樣的學習形式是有效的，培訓過程也顯然是高效的。
四、建議與反思。
1、運用現代技術輔助繼續教育，這種學習形式雖有其獨特的優越性和先進性，但依然存在著很大的侷限性。a、歙縣是乙個教育大縣，由於政策之因，這些年來新入教師隊伍的人數並不多，所以任現職的廣大教師平均年齡偏大，現代教育技術手段掌握程度低下；b、四十五周歲以上的教師就可以計算機能力免試，客觀上造就了這批人在這方面的惰性；c、現在還有很多學校或教學點及老師自身根本不具備遠端學習的客觀條件。所以本次遠端自修從客觀上說，這種培訓模式的初衷是好的，但對於部分教師來說是很難完成的。
因此本次遠端自修或多或少就出現了規定學時完成度的虛假性，這樣就背離了教師全員同步進行繼續教育的初始目標。
2、校本培訓是中心，而完成這個中心任務，學校領導的工作意識起到舉足輕重的作用，因此幫助或者說督促學校領導統一思想，提高認識刻不容緩。
3、集中培訓主要是要解決一些教育教學中出現的普遍問題，所以這種學習要及時，最好能聘請一些一線的有實踐經驗的教師參與到縣問題團隊中，可以由他們在適當的時候進行一些必要的「現身說法」，我想應是很有效的。
4、教師積極性有待提高。近幾年來，由於我縣教師實行競聘上崗和績效工資及崗位工資等級制度。這些制度原本是將競爭機制引入我們的教育行業，以此全面提高教師的工作積極性，而現實是事與願違。
現在各學校普遍存在著因競聘上崗制和績效工資制引發的不穩定因素，而正是這種不穩定的因素已經極大的影響到了學校正常的教育教學工作秩序和我們的教師繼續教育培訓質量。
以上觀點純屬一家之言，如有不妥或錯誤之處，敬請各位領導及同仁們批評指正。
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