電工電子技術專業課程體系構建分析報告
加快中等職業教育電工電子技術專門人才的培養，對促進我國現代電子產業的發展具有重要的作用。建立和實施符合行業發展需求的課程體系是實現中等職業教育培養目標的重要內容。中等職業教育電工電子技術專業課程體系的構建，應該建立在對相關職業崗位群調查的基礎之上，一句崗位群索要求的能力和必須的知識結構進行設定。
結合眉縣職業職業教育中心電工電子技術專業的建設，對如何構建適合就業需求、體現崗位能力的中等職業教育電工電子技術專業課程體系進行研究。
一、電工電子技術專業課程現狀
眉縣職業教育中心電工電子技術專業開設於2023年9月，2023年12月**財政重點支援專業，2023年為陝西省精品專業，2023年開始嘗試訂單培養教育。可以說專業發展還是比較順利的。在課程方面也在不斷地進行嘗試和改革，也取得了一定的效果，但還存在這樣那樣的問題，需要進一步的探索和改進。
眉縣職業教育中心電工電子技術專業分電子技術應用專業、電子與資訊科技專業、機電一體化專業等三個專業，課程設定方面按照公共基礎文化課、專業理論課、專業實訓課的模式組成課程體系，專業理論課又包括專業基礎理論課和專業理論課，專業實訓課也分為基礎實訓課和專業實訓課等。公共文化課由文化課教師來上，專業理論課有專門的理論課教師來講，實訓課由專門的實訓課教師來上或者聘請企業、行業的專家來上課。理論課講授和實訓的訓練是由不同的教師來做，難免理論知識和實踐訓練脫節。
而且理論課時佔大多數時間，實訓課的課時相對來說，還是比較少的。這樣的話或多或少制約著學生的全面發展。而且這種課程體系，重學科系統化，輕職業崗位對知識綜合性的需求，沒有體現以「能力本位」為核心的職業教育思想，只培養出了重理論、輕技能的難以適用崗位工作任務的技術人員，不能滿足社會對職業教育人才的需要。
隨著改革的不斷深入，經濟的不斷發展，企業用工條件的不斷變化，對我們職業學校的教育教學也提出了新的要求。教學模式要改革，教學方法要改革，教學評價方式要改革，教學內容、課程設定等等都要改革。因為在新的形勢下，要想在新一輪的改革發展中立於不敗之際，就要創新發展，要走出一條創新之路，學校才會有更大的發展。
二、企業調研
為了培養滿足行業、企業所需技能型人才，掌握企業（用人單位）對電工電子技術專業人才的崗位群、工作任務、對本專業的從業人員的素質與能力的要求、對專業知識與能力結構，課程體系與實踐性教學環節設定等方面的意見和需求情況，把握本專業的辦學方向，找準三年制中等職業教育人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程體系改革等提供可靠的依據。我們進行廣泛而細緻的調研，有沿海經濟發達的地區，也有本區域相關的企業，也有同行兄弟院校的。通過調研，我們了解了企業、行業等用工單位的要求、條件，我們的教育教學改革就有了方向，課程的設定就有了針對性，我們培養出的學生也就有了用武之地。
通過調研我們明確了專業主要的崗位群和工作任務什麼，都有哪些主要的職業能力和素質要求、本專業主要崗位群和工作任務
企業對本專業畢業生所開放的崗位群、工作任務
調研顯示：本專業畢業生涉及的工作領域包含了機電裝置的操作、電子產品的安裝、除錯、質量檢測、產品銷售後服務等，其中電子產品安裝與除錯崗位的人才需求較多。
通過上述的調研分析，三年制中職學生畢業後的主要就業崗位：電子產品安裝與除錯，裝置管理維修，電氣技術員，質量檢驗員；其他就業崗位：從事電子產品的營銷、生產現場技術服務、機電裝置自動化改裝等工作；經過企業的再培養還可以從事電子產品生產一線的主管、工段長、車間主任等工作。
（3）本專業的主要職業能力和素質要求
電工電子技術專業的主要職業能力
畢業生主要職業能力和素質
調查表明，企業對所需的人才，除了專業技能和專業知識的要求外，幾乎都提到應具有良好的敬業精神、職業道德、質量意識、自我學習、團隊協作能力等，並能適應企業發展的需求。另外，規模較大的企業對畢業生基礎知識和發展後勁比較看重，而小型企業則普遍重視畢業生的零距離上崗能力。
調研還發現不同的崗位、不同的企業，對電工電子技術專業人才的要求是不同的：
（1）對一線操作型和裝配型的生產崗位，要求操作或裝配的技術熟練。。
（2）對維修、除錯和產品銷售後服務等崗位，要求儀表的使用、計系統分析或產品故障分析的技術能力要強。
三、課程確定的依據
課程設定的依據是根據企業崗位群及工作任務、職業素養等多方面因素考慮的，但無非就是學生的需要、社會的需要、學科的發展和職業發展。
（一）學生的需要
學生的需要**於對學生的研究，因為只有在對學生的研究中發現了其身心發展的規律，才能用以指導課程的科學確定。所以，職業教育課程確定的依據要**於對接受職業教育學生的研究。我國中等職業學校的學生，一般都已經歷了基礎教育階段的學習，身心都有了一定的發展。
從我國普通培養目標看，我國中職院校的學生，正處於身心的成熟與定型階段。在此階段，他們的認知、情感、興趣、需要都會隨著年齡的增長，發生更加劇烈的變化。因此，從學生自身身心的發展規律來看，職業教育課程需要解決下列問題：
首先，學生在高中階段及其以前初步形成的各種素質亟待鞏固和完善；第二，正確的職業觀亟待在初步確立的人生觀、價值觀、世界觀的基礎上形成；第三，掌握職業能力，特別掌握職業能力經驗的學習已成為了首要任務。
（二）社會生活的需要
學生的個體發展總是與社會的發展交織在一起的。課程的確定不但要符合學生身心發展的規律，而且還要適應社會發展，保證學生社會生活目前和未來的需要。職業教育是最貼近社會的教育，社會的發展變化對職業教育課程目標有著非常直接的影響。
21世紀初，世界正在進入乙個以高新技術產業為支柱的知識經濟時代，這個時代以創新為靈魂，以資產投入無形化、世界經濟一體化、價值取向智力化、學習終身化、經濟發展可持續化、市場競爭合作化為主要特徵，對勞動者素質、就業方式和就業結構都提出了新的要求。因此，我國職業教育課程已確定，應重視創新能力、職業行為能力、自我完善與發展能力、交往合作能力、心理承受能力、技術與方法的運用能力和組織領導能力的培養。
（三）學科的發展
中等職業教育雖屆非學科教育，但某一職業往往是以某—個或幾個學科的理論與方法作為基礎的。由於知識的傳遞是所有教育過程中最為基本的活動。因此就需要合理地認識以下三個問題。
第一，知識的價值是什麼?知識的存在究竟是為了理解世界，還是控制世界?人們運用知識究竟是為了提公升生活的意義，還是僅僅為了滿足人的各種功利需求?
可以說，自18世紀以來，人類的知識逐漸為「技術理性」所支配，這不僅表現在自然科學知識上，而且蔓延到人類的一切知識領域。由此導致的結果是，知識的價值僅在於控制世界，而非首先理解世界．僅在於滿足人的名目繁多的功利需求，而非指向提公升生活的意義。時至今日，時代發展的趨勢是：
把知識的價值指向理解世界，以與世界更好地和諧共存，指向提公升生活的意義而非僅限於功利追求，因為對財富的「占有」並不等於有意義地「生存」。第二，什麼知識最有價值?斯賓塞在140年以前提出了這個著名命題，並給出了自己的回答：
什麼知識最有價值?一致的答案就是科學。斯賓塞秉持的是功利主義課程現，他把科學視為最有價值的知識是可以理解的。
然而，當人類飽受科學功利主義之苦的時候，人們開始認識到：最有價值的知識是使生活的意義得以提公升的知識，是使個人獲得自由解放、社會不斷臻於民主公正的知識，這類知識整合了科學精神與人文精神。因此，作為課程目標的知識也應是整合了科學精神與人文精神的知識。
第二，誰的知識最有價值?在「技術理性」的支配下，人們認為，知識，尤其是科學知識，是對「實在」的客觀反映，是「客觀真理」的化身，對所有的人都是共同的，是「價值中立的」。但是，時至今日，知識的「客觀真理」的夢已被打碎。
人們認為知識是價值負載的，它負載著社會意識形態，衍生著文化、種族、民族、階級的差異和不平等，即使是自然科學知識，也在執行著意識形態的功能。因此，在將學科知識確定為課程與教學目標的時候，應當考慮知識所負載的價值觀究竟是推進社會民主和公平，還是維持社會的不平等。踐踏社會公平的知識不是有價值的知識。
上述三個問題的**，對於職業教育有著更加現實的意義，出為職業教育與人類的生產實踐活動距離更近、更直接。
（四）職業的發展中職教育面向職業培養人才，職業自身的發展規律對從事它的人，有著客觀的要求。所以，研究職業及其發展，對職業教育課程的確定是十分必要的。自第一次工業技術革命以來，許多發達國家都十分重視對職業及其發展的研究，形成了許多十分有價值的理論方法與職業標準。
中國也於2023年出版了《中華人民共和同職業分類大典》和一系列職業崗位技術標準。這些標準的制定為職業教育課程目標確定提供了一定的前提基礎。 2023年暑假，學校組織專業帶頭人和專業教師外出學習，各位老師積極通過與合作企業進行廣泛而深入的電子人才市場調研，再經過校企雙方專業人員多次調研和討論，確定應用電子技術專業人才培養目標是：
培養具有良好職業道德和職業素質，能從事電子電氣產品的開發、生產、安裝與除錯、應用、檢修、銷售以及生產管理等工作的高技能性專門人才。
四、課程體系的確立
（一）課程的確立
課程的確定。中等職業教育的課程組織，是以素質分析的結果為內容基礎，以連續性、順序性、整合性為基本原則，以學生興趣為前提、職業問題為主線，學科知識為基礎為基本取向，以能力本位綜合課程型別為主要形式進行的，最終形成專業培養方案。首先，根據通用能力圖表和素質分析結果，確定通用能力的綜合課程；第二，根據職業能力圖表和素質分析結果，確定職業能力的綜合課程；第三，在上述課程的基礎上，需要進一步整合的內容，形成更大範圍的綜合課程，我們稱其為整合課程；第四，根據職業發展方向，確定劃分必修課程與選修課程。
（二）教學大綱的編寫。教學大綱是學校教學的剛性較強的教學指導檔案，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的範圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。
本課題通過能力圖表確定和素質分析，不但解決了課程組織的問題，而且使得中等職業教育教學大綱的編寫有了內容的依據。
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