1、出示學習目標
按1、2、3、——的形式排列，緊扣學習主要內容，遵循由易到難，由淺入深的原則
2、學習過程
a、獨學：學生依據學習目標預習，學生做好「預習筆記」（可在書上用橫線標出知識點、批註和提出問題
b、對學：學生預習檢測，可讓學習組長檢查一部分中下學生的預習成果，檢查形式多樣，如：說、查、看、改、寫等
教師蒐集學生預習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預想到的問題向全班提出。各小組長組織同學交流**，合作學習。然後將這些問題抄在黑板上。
（注意幾個問題：有好多學生只對本組任務感興趣，在小組回答上面問題的時候，組員對其他組的問題能夠點評或者提出自己正確的意見，教師就要給這個小組以鼓勵。）各小組講完後，小組互動交流。
c、展學
展示之前加上知識回顧，可以用學生上黑板板演的方法（黑板已固定劃分給各學習小組，每節課每組至少出一名學生上黑板板演並且組內輪換）。教師將預習完成的內容再檢查一遍，各小組都要寫，可在黑板上寫，在學案上寫等。答完之後，黑板前的同學相鄰互換檢查，底下的同學互換檢查，打上對、錯標記。
教師對學生進行評價，如果有問題，可以再講一講
d、群學：
把各個難度較大的問題提供給全班，然後是小組討論這些問題，教師可巡迴輔導、講解。這些難題解決之後，各小組派人去黑板上快速抄題，或利用實物投影進行學生展示，要麼講，要麼寫，以各種形式自由發揮，展現才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現
e、測學
「測學」是為了鞏固所學知識，提高應用技能而設定的。教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設定一定體現學習目標，並且題目要典型）分發給學生，也可在學案中體現，學生快速解答，然後學生之間快速批閱。教師評價。
單元測試採取「提高分」的計算方法，以鼓勵組員之間的互助和各組之間的競爭
f、思學
學生總結反思本課學習內容，發現自己的優點和潛力。對課程中的知識點和主要問題生發出的與之相關的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。課堂教學改革追求的目標就是：
快節奏、大容量、高效益。實驗師生應全力以赴達此目標。
四、自主高效課堂的組成元件
a、核心理念：幸福、自主、合作、**、高效
b、技術支撐：幸福高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提公升、通過開放實現拓展。
c、學習方式：小組學習——獨學、對學、展學、群學、測學、思學。
d、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。
e、教學目標：通過「三維」目標的落實，致力於學生「學習能力」的培養。
f、課堂教學模式
可簡化為「3362」教學模式：「3362」教學模式是按課前、課中、課後建設的。
1、第乙個「3」指課前備課制定學案三步走：一是自主備課形成初案；二是集體備課形成共案；三是自主調整形成個案。
2、「36」指課中的「三步六學」：
第一步是預習環節（獨學和對學）：
課前讓學生通過預習或了解，或試圖理解，或**學習內容，為課堂學習收集相關資訊，做到有效先學。其目的：一是培養學生養成自主學習的習慣，為其今後的發展奠基；二是鍛鍊學生自主**的能力，提公升學生綜合素質；三是激發學生學習興趣，並在學習中獲得成就感。
（1）、預習的主要任務：確立學習目標；明確重難點；初步達成學習目標。
（2）、預習的主要形式：小組內學生獨學，對學，討論，教師指導點撥。
（3）、預習的主要方法：
①、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文字的理解，以及對學生學習情況的了解，預設學習目標和重難點；
②、教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點，並向學生提供；
③、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學資訊，開始討論交流；
④、發揮小組、對子作用，共同完成學習內容；
⑤、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容；
⑥、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；
⑦、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。
預習環節中讓60%的學生通過自學掌握60%的問題，然後通過組內合作交流，再讓80%的學生掌握80%的問題，建構起初步的知識結構。
在語文課的預習中，引導學生做到「語文預習abc」：a、自學生字，識記字形——掃清障礙。b、熟讀課文，標好自然段——弄清大意。
c、提出問題，談談感受——提公升層次。在鞏固作業轉變為預習作業的過程中，孩子們收穫到的是方法，是能力！
在數學課的預習中，我們要求學生做到「教材三讀」：一讀教材，找障礙。首先將學習內容乙個字不落地看一遍，弄清大意，找出其中不解之處。
二讀教材，尋根源。針對數學學科的特殊之處，讓孩子將不懂之處融入思考，進行深層次理解；三讀教材，上層次。在讀完教材的基礎上試**題。
這樣孩子通過預習作業，為課堂的展示做了良好的鋪墊，同時又發展了學生的邏輯思維及分析能力。
第二步是展示環節（展學和群學）：
（1）展示的主要任務：展示交流預習初步成果；鞏固深化學習目標；共享學習成果。
（2）展示的主要形式： 教師引導、點撥；學生板演、講解。
（3）展示的主要方法：
①、設定情境，激發興趣，時間是1-3分鐘。
②、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解（或利用實物投影）。
③、展示中教師予以引導、點撥；
④、師生共同對展示內容進行質疑、評價。
展示環節是解決學習內驅力的「密鑰匙」——「先學後『教』，當堂達標」。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。展示分為：組內組織的「小展示」和班內「大展示」。
大展示要講究技巧：展示「普遍性」問題，具有「代表性」的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」，「兵教官」、「官教兵」。
第三步是反饋環節（測學和思學）：
（1）反饋的主要任務：對教學內容進行反思和總結；對預設的學習目標進行回歸性檢測；對學困生進行查缺補漏；對優秀生進行知識拓展。
（2）反饋的主要形式：課堂練習；試卷測試；輔導答疑；互學互教。
（3）反饋的主要方法：
①、鞏固練習。可採取提問、測試等方法組織實施；
②、查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；
③、知識拓展。對學優生進行知識拓展、深化。
反饋環節就是落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。
反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。
3、「2」指課後的兩個輔導：生生之間和師生之間的輔導。課中肯定有對知識沒理解透徹、沒夯實的學生，課後同組學生或老師在不影響其他學生的前提下給予個別輔導。
g、課堂的評價
1、師生關係：
傳統課堂是「地心說」，高效課堂是「日心說」。學生是「太陽」，課堂教學教師要繞著「太陽」轉。
2、以學生的「學」評價教師的「教」。讓學生學會的課才叫好課。 讓學生學會的老師才叫好老師。
3、「三看」學生：自主的程度、合作的效度和**的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100% 。
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。
三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情，適時匯入下乙個環節，準確做好課堂決策。
4、「四看」教師：
一看課中是否堅持了「學生中心」；
二看是否依據模式備課、上課；
三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
5、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定「講」絕不能超過10分鐘；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課「對答案」，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
廣告設計一般操作流程
一 調查 調查是了解事物的過程，設計需要的是有目的和完整的調查。背景 市場調查 行業調查 關於品牌 受眾 產品 關於定位 表現手法 調查是設計的開始和基礎 背景知識 二 內容 內容分為主題和具體內容兩部分，這是設計師在進行設計前的基本材料。三 理念 構思立意是設計的第一步，在設計中思路比一切更重要。...
洋思中學課堂教學模式的一般操作流程
一 揭示教學目標 輔助環節 操作 讓學生看課前製作好的投影或黑板。時間 分鐘左右。目的 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。意義 1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各個環節裡主動地圍繞目標進行 2.由於學習目標往往是一節課...
策劃活動的一般流程
策劃活動一般分為三部分 1 活動前期 相關調查，寫活動策劃書，活動批准 2 活動中期 按照策劃書進行活動，突發狀況緊急處理 3 活動後期 活動總結 非常重要 1 活動前 1.主要組織成員確定，分工明確，主要負責人有權決定主要事情，如果出現爭議有負責人決定1按分工組織行事。2.活動地點要提前去考察，記...