在「借鑑永威經驗，提高辦學質量」主題報告會
暨慶元旦「中華經典誦讀」比賽會上的講話
尊敬的教育彌局長、尊敬的各位家長朋友、尊敬的各位老師、同學們：
大家中午好！
頂風逆寒苦心在，家校攜手人勝天。
因為你的孩子的成長與發展，讓我們有今天的相聚，在這樣乙個嚴寒的季節，你的按時到會是對你對孩子的真情關愛，更是對我們工作的莫大支援，請允許我代表全校師生向你們表達最誠摯的謝意和熱烈的歡迎，並向彌局長百忙參加會議表示衷心的感謝。我們都非常清楚，學生生活在社會的大環境中，他們的成長需要家長、社會和學校共同配合，也只有這樣方能完成育人的任務，希望我們在交流溝通中，增進相互之間的了解，從而達到育人的共識。
最近，我和教導主任根據教育局安排，到沁陽市永威中學進行考察學習，聽了感觸很深，啟發很大，一會兒彌局長還做重要講話。
今天，我們這個大會的主題是一會兩看三了解，一會即學習永威經驗提高辦學質量主題報告會，兩看即**古典詩文朗讀大賽，看學生的作業、試卷、周考習題本、教師的備課、教師的變化，三了解即了解學校的管理，了解學生的學情，了解家長對學校的意見和建議，從而達到徵求大家意見，取得家長支援，達到積極配合，共同教育的目的。下面我就如何學習永威經驗，辦好我校教育質量，提高教學質量講三方面意見：
一、向家長朋友們匯報以下我校今學期教學管理的都做了哪些工作：新學期，我校教育教學工作再新一代領導班子的團結協助下，強化管理力度，各項工作開展井然有序、彰顯學校教育教學工作的的新特色，有人說，這一學期學校管得嚴了，抓得細了，學生忙了，教師緊了，大家的少了，打牌的沒了，的確如此，我在會上多次提出我們的管理思路，三句話12個字，育人為本，安全為天，教學為主，教學生一天，想學生一生。我們的理念就是為了每一位學生一生的成長與發展，因此先抓育人，走入校園，門口黑板上你可以看到「今天你微笑了嗎？
你問候了嗎？你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？
」這是我們對學生每天提出的要求，走入學生生活區，你可以看到「學會生活，學會做人」的行為養成標語，走入操場，「每天鍛鍊一小時，健康幸福一輩子」的健康理念已逐步深入人心，陽光體育活動，桌球、隊形佇列比賽，一會兒還會看到的中華經典詩文誦讀大賽等活動的開展，充分體現了全面提高學生素質的要求，在全體學生中開展五個一活動即：「每週集體宣誓一次，激發學生的學習熱情；每週讀一本課外書，並寫一篇讀書筆記，開闊學生的視野；每天鍛鍊一小時，強健體魄，落實陽光體育工程；每週寫一篇學後反思，在反思中學習、前進；每月寫乙份自我評價，促進學生德、智、體全面發展。」我們對學生用餐、晚休、校園衛生、禮貌行為、穿衣打扮都做了明確的要求，比如，手機帶入校園問題，對教師提出了「近距離管理，零距離服務」的理念，比如蛋奶工程，班主任每天親手把蛋奶發放給每一位學生，看著他們吃完喝畢，才匆匆吃早點，又要上課，每晚都要到宿舍逐一清查學生人數，簡單地說，從各個細小的環節入手，，教學生一天，想學生一生，不求人人成木，但求各個**，這就是我給教師講的，先育人，後教書。
二是抓安全。我給老師經常講：抓安全就是抓質量，抓安全就是盡職責，抓安全就是樹形象，安全為天，生命最貴，我們給班主任老師提出了每天二檢、四到位、一排查的工作要求，二檢即：
晨檢、午檢，詳細記錄；四到位即：起床、三頓飯後、晚休到位；一排查是每天進行一次管制刀具的排查，對學生的安全負責，也就是對家庭負責，就是對社會負責，安全工作實行層層包乾制度，每乙個環節都得到落實。
三是抓教學。教學工作永遠是學校一切工作的中心，抓什麼都是為教學服務，教學是中心，質量是核心是全縣教育的辦學思路，圍繞這個中心，我們主要開展了以下四個方面的工作：一是在全體教師中全面開展「六個一」活動，即：
「要求每位教師提前一分鐘進教室（鈴聲規範）；每天至少聽一節課；每天幫助一名學生；每節課寫一篇教學反思；每天讀一小時教研**；每週一次教研活動的中心發言人。」目前這六個一活動開展如火如荼，教師們更能敬業地、儒雅地教學，學生亦能勤奮地學習；二是實施周考制度，也就是我們向教師提出的「邊學邊教，當周訓練」這一要求，我們要求每位科任教師每週必須親自命一套題，
三、五個題，對學生當周所學知識進行檢測，發現漏洞，及時糾正。剛開始實施有些老師還不適應，學校領導周周檢查，教師的周考習題本，學生的周考練習本，這一做法目前已初見成效，一是得到了教育局、教研室在我校調研時的高度讚揚，二是一些教師所教學科已明顯提公升，比如：彭偉紅的英語全縣第三，初三數學姚李娜的數學全縣第四，田仙娥數學全縣第五，李競、劉敏、周倩、和進鎖、吳紀平、鄧盛華、馬艷、田新寧、鄧建平、姚娟、黨曉寧、李興長等老師所帶科目均在全縣前10名，可見周考制度的實施就類似於永威經驗，很有成效；三是開展全員參與的教學大比武活動，全校41名教學人員全部參加教學能手賽講，逐人賦分，逐人點評，逐人過關，最後評出10名校級教學能手，和李娜、吳紀平兩名赴縣參加全縣能手賽講獲得好成績；四是落實常規檢查，備課實行單週各教研組長檢查簽字加蓋組章，雙周主管領導檢查簽字加蓋公章，全乾會通報，作業實施周抽查、月檢查、大會通報制度，自習輔導、上課專人考勤，領導值班，詳實登記，從而規範了教師的教學行為。
目前，學校教學工作井然有序，認真履行教學每乙個環節已成為廣大教師的乙個習慣，這是我講的第乙個問題。
我講的第二個問題：學習永威經驗學什麼？
根據教育局安全，我、教導主任鄧盛華兩天前赴河南沁陽市永威中學進行了考察學習，永威經驗核心內容就8個字：先學後教，當堂訓練。剛才，我不是說咱們開展了邊學邊教當周訓練嗎，這和永威比起來還顯得很膚淺，很不夠，他們的理念是：
教師的責任不在教，而在教學生學。他們提出的理念是：沒有教不好的學生。
我想這就和人們常說的煤油種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民一樣，關鍵是教師理念的變化，針對青年教師多、業務素質急待提公升的現狀，開展了一輪又一輪的賽課。在一輪又一輪的賽課中，年輕教師們縮短著課堂講授時間，熟悉著「先學後教、當堂訓練」的教學環節，迅速提高了課堂效果。這就是從實際出發，循序漸進也是一切事物發展的規律。
許多人都對蔡校長的評課感到耳目一新，蔡校長的評課有兩個非常突出的特點。一是評課態度嚴厲。一般不唱讚歌，指缺點毫不留情。
二是評課標準實事求是。如果一節課是以學生的學為主的，讓學生圍繞教學目標動起來了，緊張起來了，這節課就是好課，不需要什麼過多的花架子。這個非常「樸實」的標準也使評判一節課變得非常簡單。
蔡校長這種務實的作風，不僅僅體現在課堂教學上。校園文化氛圍、環境衛生、教師候課、主題班會、學生就寢就餐等常規管理，無不體現著蔡校長「發現問題、解決問題」的求實理念。如在校園文化氛圍的營造上，沒有我們司空見慣的大而無當的口號式標語，取而代之的都是一些針對性非常強的生活、學習、行為習慣的提示語，真可謂是「每面牆壁會說話，一草一木也育人」。
許多學校都會遇到環境衛生如何保持潔淨的問題，如校園清早很乾淨，下午可能就雜物亂飛。永威學校初中部解決這個問題就是在每天下午第二節的小課間裡安排大掃除，這種作法值得借鑑。再比如教師候課問題，雖然我們在學校一再強調，但仍然會出現有教師聽到鈴響才匆匆忙忙進教室的現象。
永威學校初中部解決這個問題的辦法是在每節課前2分鐘再響次小鈴，以提醒教師們提前侯課，準時上課。這些都是細小、瑣碎，一般人不注意不去細緻琢磨的事，但正是這些小事，在悄悄改變著一所學校。
由此我想到，如果到一所新學校或者走上新崗位，面臨新環境，碰見新問題，就必須得學習蔡校長這種一切從實際出發的務實精神，不要假大空，只要真細實；不怕瑣碎，只要解決問題。長此以往，無論哪所學校都能變好的。
什麼是「先學後教、當堂訓練」？
——二談學蔡校長學什麼
在我們學習「洋思經驗」幾年之後，再談這個問題，似乎有點可笑。在入駐永威學校之前，我對「先學後教、當堂訓練」這種課堂模式帶著許多想當然的成分，一直認為這種模式會使教師在課堂上變得非常輕鬆，認為這個模式的重點是學生的自學，這個環節將佔課堂時間的很大一部分，學生自學過後，教師通過質疑或糾錯，對學生認識不清、難以掌握的問題，進行解決，鞏固一下學生的知識點，這堂課就算完成了。我相信會有許多教師的想法和我一樣。
但通過在永威學校的實地感受，這種錯誤認識得到了澄清。
我在聽了十幾節課後，對「先學後教、當堂訓練」的課堂模式有了非常直觀的認識，這種模式在教學環節上是基本固定的。——教師板書課題，然後出示教學目標和自學指導（1分鐘左右），開始讓學生帶著問題在限定時間裡自學，這就是先學（10分鐘左右）。自學結束後，教師讓學生上台板演練習題，一般為2—3名同學，重點物件為中等生。
（這個環節很重要，是暴露本節課學生是否掌握學習目標的關鍵所在，當然也可以採用提問或者其他形式。）全班學生都可以對上台板演學生的演練結果進行反覆更正，直至正確。這就是後教，是兵教兵，而不是教師教。
這種模式在各類課上得到了廣泛應用，只是側重點有所不同。
那麼，同樣的課堂環節，為什麼會出現有的課堂精彩紛呈、有的課堂死氣沉沉兩種截然不同的效果呢？在學習快結束時，蔡校長就「先學後教、當堂訓練」這種模式舉辦了一次講座，對這個問題進行了詮釋。他說，「先學後教、當堂訓練」的實質是全過程讓學生自學，能不能讓學生學得緊張是評判這種模式運用是否成功的標誌。
課堂改革的核心是讓學生主動緊張地學習
——三談學蔡校長學什麼
通過在永威初中部的學習、觀摩，特別是聆聽了蔡校長對幾節課的精彩點評後，認識到在「先學後教、當堂訓練」這個模式的背後，能不能把學生的積極性調動起來，能不能在課堂上發揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人，從而積極主動、緊張地學習，才是衡量課改是否成功的最關鍵的標準。
我們在觀摩「先學後教、當堂訓練」的課堂模式時，會發現這種模式有三個關鍵點，也就是學生學得緊張不緊張的標誌。一是學生的自學環節。學生很緊張，因為教師要在幾分鐘後進行提問，提問的不確定性使學生緊張。
二是學生板演環節。能不能在課堂上正確地解決乙個問題，這是個未知數，不認真學就不能正確板演，可能就會「出醜」的心理會使學生緊張。第三是更正、糾錯（不如叫揪錯）環節。
通過對比自己的答案給對方進行糾錯，指出對方的問題，當一次「小老師」的念頭會使全體學生都緊張起來。
在課堂上，學生能否學得緊張，完全得益於教師怎樣引導，就是取決於教師「教」的形式和方法。那麼，「先學後教」這種課改模式就是不讓教師講或者講的越少越好嗎？不是的，該講的還要講，但是只要頭腦裡有了「課堂是學生的」這種意識（讓學生自學、更正、互相糾錯等，這不都是學生的事嗎？
），在課堂上真正把學生發動起來了，讓學生想、寫、讀、議、練，教師肯定就會少講，就會「像一名主持人似的」，變成了組織者、引導者、服務者。那麼，這種課改就不是「一堂課只講4分鐘」了，或許真的像蔡校長說的「啞巴也能講課了」。
所以，我們學習「先學後教、當堂訓練」這種模式，應該緊緊抓住這個模式的核心，那就是在課堂上要解放學生、相信學生、發動學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂上真正地緊張起來，動起來。抓住了這個核心，也使我們的評課變得簡單起來，那就是要看學生在課堂上表現得怎麼樣，「學」的效果如何，而不是只看教師「教」的情況。
我們在學洋思、學永威的同時，也在學杜朗口，也在學於美霞的小組互助教學模式。杜朗口在學洋思之後，校長崔其公升就緊緊抓住了這種讓學生主動學、學得緊張的課改本質，大膽解放學生、相信學生能學好，把杜朗口的課堂變成了「活」的課堂，「亂」的課堂，變成了學生蜂擁向四周黑板跑去，去演、去練、去糾錯的課堂。於美霞的教學模式，不也是利用小組去鼓勵兵與兵之間互相幫助、互相討論、互相糾錯的過程嗎？
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