二、表揚時應考慮受表揚者的主體因素
關於性別對表揚效果影響的研究結果告訴我們，與男生相比，女生更容易受到他人評價反饋的影響。這啟發我們對於女生應盡可能給予過程取向和結果取向的表揚，避免能力取向的表揚。或許有人會說，對於乙個經常低估自己的自卑的女生，我們是否應該給予她能力的表揚以鼓勵和肯定，已有的研究表明這樣做的結果很可能使她們面對隨後的挫折時更脆弱。
所以要提公升自信和動機不應是通過誇她們聰明，而是通過過程取向或結果取向的表揚讓她們聚焦於創造的過程。相對於女生，男生的自我評價標準比較穩定，他們可能會更加勇於面對挑戰。所以對男生的表揚可以考慮在實施過程和結果取向表揚的同時，給予少量的能力取向和社會比較的表揚，以增強他們的自我價值感和能力感。
三、要避免實施表揚的幾種情況
表揚未必有害，但表揚也未必都有益，不管是教育者隨意丟擲的還是精心設計的乙個表揚，有時候可能帶來負面的效果。比如當任務比較簡單時，像低挑戰性、低努力、低錯誤率的情境，不給予表揚將有更大的收益。因為如果這時給予表揚，可能暗示對方能力較低，或者是出現了錯誤的聯結——只有當他們做事快、輕鬆、完美，他們才是聰明的、值得表揚的，而這會使他們不喜歡學習和挑戰。
再如，當個體出於自身的內在動機從事某項活動時，實施表揚可能出現過度理由效應，故此時實施表揚也要非常謹慎。實施表揚時應該是真誠和熱情的「無條件的積極關注」，不考慮個體原有的價值評判過程，通過表揚將價值觀強加給對方，這將導致對方認知的失調、自我的**，這種強制性的表揚也是需要避免的。最後，人們對世界感知的情緒體驗是多渠道的，當個體有了良好表現時，給予他們乙個溫暖的微笑、讚許的眼神、親切的擁抱，可能會比只給口頭上的表揚帶來更多積極的情緒體驗，進而產生更強的行為動力。
如何表揚更有效
行為主義心理學家斯金納認為 給學生施加他們喜愛的表揚或鼓勵，可以增強學生良好的行為，在教育學生的過程中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少懲罰 當你想對學生說 你不要這樣做，還不如說 你那樣做更好。與其讓學生在沒完沒了的批評中糾纏於做過的錯事，還不如適時的表揚他的每一次進步。不過如今的情況是，教師表揚學生...
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手機簡訊 廣告推廣怎樣做才更有效果？簡訊廣告推廣決定效果的因素很多呀，比如說資料，內容的編寫 傳送的時間 到達率等等，總體來說 簡訊還是比較經濟實用的.首先是決定期，決定發還是不發，如果發的話就要花時間對比了，在這上面下功夫，事半功倍。1 精準度高 精準資料庫營銷，直觀型 一對一 精確鎖定消費者 2...
怎樣表揚學生
1.做乙個美的發現者教師要在細微之處見真諦，善於在平凡中找出不平凡。我在周記中發現乙個學生喜歡看古典 並根據 內容將班上的同學寫進自編的 故事中，於是我在評語中寫道 你富有創造力，我願做你的第一位讀者。誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己創作的小故事。而且還有點像模像樣。一次讚揚，激勵他看完了...