學生管理心得體會
當過班主任的都有深刻的感受，那就是累。班主任可以說充當了多種角色：除了教書育人，學生心理上有問題還要充當心理醫生的角色；若是學生間發生矛盾`衝突還要扮演調節員的角色。
通過學校組織這樣的學習，認真研究了魏書生一系列教學經驗後，不難發現這樣乙個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的乙個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟，那麼魏書生是怎樣進行管理並以此服務於教學的呢？
班主任們又能從中得到一些什麼有益的啟示呢？
一、明確班主任職能是什麼
班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任並採取高明的教學策略。
回想我過去多年的管班思路，才發現存在許多的弊端，最明顯的就在於管理的無規章或制度不明，所以那三年班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,.沒有制度談不到管理。我校每學期開學都發給每位班主任本學期的管理制度，這些制度既體現了學校教育的意志，又表現為對學生行為的一種約束。
我在想，開學之始，當每位班主任拿到學校的制度準備制定班規時，是否也可以學學魏書生，給學生一定的明主，讓他們先學習校規，然後找出本班不足之處，再結合校規與班主任共同制定乙個符合班級實際情況的切實可行的班規，讓班規不再成為學生憎惡的法（罰）網，而成為他們加強自律性的乙個心靈盟約。
二、建立「以人為本」的班級管理思想
關於管理，一靠民主，二靠科學。他說：「普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。
」這樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發出輕鬆無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是乙個人人嚮往的理想中的班主任角色。
「民主」管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以「以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
三、在教學中運用「自我管理」思想
綜觀我校現狀，很多學生都不喜歡做作業，對其產生逆反情緒，對待作業，輕者敷衍了事，重者抄作業甚至不做作業，於是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不願做作業，最終形成了惡性迴圈，甚至使師生之間產生了隔閡。而魏書生讓學生自己留作業的做法使我們認識到，雖然所教的物件是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。他的做法正是尊重了學生的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的「人」，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。
學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕鬆自主的環境下更大限度的吸收知識，這遠比我校學生被動式學習得來的成果大。
四、大膽的轉化了管理機制
1、全員參與，相互制約。
2、照章辦事，責任明確。「人人有事做，事事有人做」，且凡事皆有章可循。
3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務於教學中，
4、善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。在整個講座中，最讓我佩服的就是魏書生以身作則的持之以恆精神。
我們的學生大多都欠缺這一點，這又是成大事者必需的素質，教書育人的我們又有幾個能做到他那樣言傳身教呢？
五、注重各任課教師之間的協調
在我校，每位教師都很敬業，有時連自習課都搶著進班，要麼講題，要麼聽寫，要麼抄習題，自己累的出汗，帶著一身粉筆灰出來；到期中期末複習期間，學生在自習課上基本寫不完家庭作業，到了晚自習又有好幾門的卷子鋪天蓋地而來，抄作業的現象基本在每個班都有，可效果呢？確實是從學生出發，值得我們學習。
總之管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。乙個個溫馨民主、積極好學、充滿活力的班集體不斷形成，同時也為學生樹立科學的人生觀和價值觀打下基礎。
學生管理心得體會
人生的方向，初中畢業生作人為重，高中畢業生多方面發展，專業技能不能代表個人能力，概括了聽、說、讀、寫，四個方面，還有一句話讓我深有感觸；乙個班得到乙個好班主任，就好比乙個孩子攤上乙個好家長，的確，在學校我們這些班主任就像學生家長一樣，不止要教他們學習，更多的是要教他們怎麼作人，正確引導他們的人生方向，其責任非常重要。張浩翰老師說的與家長一起齊管齊抓也很重要，讓學生們德、智、體三面發展，德為第一，乙個人品德不好，作什麼都沒人要。李慶華老師講的，管理學生在很多時候是辛苦的，付出不等於回報，得到最多的是經歷和教訓，要用這些經歷和教訓來避免同類事情的發生。
其它我還學到了一些非常寶貴的經驗，例如一，要為學生規劃好未來，給每乙個學生訂好目標，二，了解每乙個學生，發現每乙個學生的亮點，三，作學生，先作人，作有用的職業人，四，問題學生不等於壞學生，有問題就要和學生一起解決，用情來感動學生，五，要教育學生，企業是看你會幹什麼才要你，不是你想幹什麼要你，能不能為公司賺錢才要你，六，人格最重要，專業可以後天補，人品是很難補回來的，七，支援班幹部的工作，不能打消其積極性，好學生是誇出來的，不是罵出來的。
管理學生對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裡築起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與願望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關係，同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂「一舉數得」。
老師工作之外，也可以使學生擁有自主權利，有自己學習的榜樣，在學習中湧現「英雄」，在工作中培養「全才」班主任工作是一項繁瑣、費時的工作，僅靠班主任乙個人單槍匹馬，把幾十個生龍活虎、個性迥異的學生管理好是遠遠不夠的，這就需要班主任能培養一支素質高、能力強、過硬的班主任的好幫手隊伍——班幹部，從而能有效地協助班主任工作。「火車跑得快，全靠車頭帶」，能培養出得力的班幹部，不僅對班級建設發揮很大作用，更重要的是能夠鍛鍊培養學生自身的素質和能力，為學生個人的發展起到推波助瀾的作用，是乙個很值得我們努力的工作。
心理學研究表明：心理學因素是人從事某項活動的基本動力。消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率。
班主任作為學生成長發展的引路人，作為班集體的組織者和管理者，如何挖掘學生自身的潛力，選拔和培養好班幹部是很關鍵的第一步，在班幹部的成長過程中，做好他們的正確引導和教育工作更是需要付出一番心血的。
班主任的工作實際是做人的工作，涉及的是人的細緻微妙的內心世界，是在學生的心靈世界中耕耘、播種。學會心理管理，從心理上激勵人，從情感上感召人，有效地達到管理目標，是擺在當今班主任面前的乙個新課題。
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