識字6教學目標：
1、初步認識9個生字。
2、正確，較流利地朗讀課文。
3、初步感知詞語的反義關係。
教學重點：識字學習
教學難點：較流利地朗讀學習
教學準備：多**光碟
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、 認識本課8組反義詞及兩句諺語，在文字積累的同時體會愛對他人對自己對社會的重要。
2、 能有感情地朗讀全文，讀出幸福感。
教學重、難點：
1、認識本課8組反義詞及兩句諺語，在文字積累的同時體會愛對他人對自己對社會的重要。
2、能有感情地朗讀全文，讀出幸福感。
教學準備：多**光碟
教學過程：
一、談話引入
1、講一講平時看到的認為美的或醜惡現象的例子。
2、引導歸納，談話匯入
二、朗讀課文
1、初讀感知
⑴自讀課文，圈出生字學一學
⑵朗讀展示，把自己最喜歡的內容讀給同伴聽。正音，評議
⑶引讀課文，感受詞語的意思及反義詞的特點
2、再讀入情
⑴把自己最喜歡的句子讀給大家聽
⑵**歌曲《愛的奉獻》。
⑶講講身邊助人為樂的人和事。
⑷朗讀單元引言
三、指導認字
1、小黑板出示相關詞語，認讀正音
2、小組自學要求認識的字3、交流識字經驗，發現識字方法
四、熟讀課文，鞏固識字
第二課時
教學目標：
1、鞏固生字，會寫8個字。
2、流利地朗讀課文。
3、在識字，朗讀的過程中，陶冶美好的情操，樹立關愛他人的感情。
教學重點：朗讀學習
教學難點：朗讀感悟學習
教學準備：多**光碟
教學過程：
一、複習回顧、複習字詞
1、抽讀詞語卡片，評議糾正
2、多種形式讀詞語
3、讀其他生字
4、組詞，擴充套件說話
二、誦讀課文
用自己喜歡的方式誦讀課文。
1、同桌讀
2、自由選擇夥伴讀
3、讀給夥伴聽
4、自己小聲讀邊讀邊品位課文的思想和韻味
三、指導寫字
1、結合範寫，觀察字形
2、書空，描紅，臨寫
3、展示，評議，提高
四、擴充套件活動
收集反義詞，試著組成幾句對子。
板書設計：
識字6愛
教學反思：
情景激趣，激發學生的學習慾望。「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。
根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物自由活動快樂玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創設了多種學生感興趣的活動，如：認識動物朋友並跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
22 窗前的氣球
教學目標：
1．認識「科、亞」等7個生字，會寫「戶、亞」等8個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用「可愛的」、「高興地」說句子。
3．通過自主**、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4．懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重、難點：
1、自主識字，分析並掌握字形。
2、能用「可愛的、高興地」說一句話。
3、培養學生關心他人的好品質。
教學準備：多**光碟
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：
1、 借助字音，初讀課文。
2、 認讀7個生字，自主識字，識記字形，能規範書寫，給學生組詞。
教學重、難點：
1、借助字音，初讀課文。
2、認讀7個生字，自主識字，識記字形，能規範書寫，給學生組詞。
教學準備：多**光碟
教學過程：
教學流程：
一．激情匯入
（一）師生齊唱《愛的奉獻》
（二）師：是啊，只要「人人獻出一點愛，人間永遠是春天」。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
（三）教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
（四）師：窗前的氣球代表著怎麼樣的愛呢？自學課文。
二．初讀課文，認識生字
（一）教師範讀課文，學生靜聽。
（二）學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
（三）生字識記
1．出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2．選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3．你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4．你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然後告訴全班同學。
5．用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三．再讀課文，初步理解
（一）在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
（二）挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
（三）男、女生接讀課文，讀完後簡單講講課文講了一件什麼事？
四．鞏固識字，指導書寫
（一）出示生字新詞，認讀鞏固。
（二）學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最後一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是「土」，不是「士」。
病：介紹病字旁的寫法：一點居**，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
（三）學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
五．作業
（一）出示課後習題「讀讀寫寫」中的句子，齊讀。
（二）比較「可愛的」、「高興地」：「的」、「地」讀音相同，字不一樣，「的」後跟的一般是東西，「地」後跟的一般是動作。
（三）聯絡生活，選擇「可愛的」或「高興地」說一句話。
（四）把句子寫下來。
第二課時
教學目標：
1、 朗讀課文，鞏固字音。
2、 有感情地朗讀課文，能用「可愛的、高興地」說一句話。
3、 從中愛到關心他人的教育。
教學重、難點：
1、朗讀課文，鞏固字音。
2、有感情地朗讀課文，能用「可愛的、高興地」說一句話。
3、從中愛到關心他人的教育。
教學準備：多**光碟
教學過程：
一．學習
一、二段，體會「孤單、寂寞」
（一）小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了乙個個氣球上，你還能準確地叫出它們的名字嗎？
（出示字詞課件）：寫有詞語的「氣球」乙個個上公升，學生逐一進行認讀
科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
（二）看著這五個詞語，聯絡一下課文內容，用上這些詞語說幾句話。
學生交流
（三）小朋友講的就是課文
一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
（四）體會「孤單、寂寞」
1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的「孤單、寂寞」呢？找出句子讀一讀。
2．聯絡自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課餘、午休時而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。
（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯絡中深刻體會「孤單、寂寞」。）
3．師生接讀第二段。
（五）**渲染，感情朗讀
1．病中的科利亞是那麼地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
2．指名兩生配樂讀。
3．配樂齊讀。
二．學習三——五段，體會同學深情
（一）觀察插圖，體會心情的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，乙隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示**）
能看著**中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
（二）細讀課文，明白心情變化的原因
1．為什麼在短短的時間裡，科利亞的心情會發生這麼大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
2．交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）
所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
3．科利亞猜對了嗎？這會不會只是乙隻偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據。
交流。（三）理解語言，體驗同學間的深情厚誼
1．正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這「準是公尺沙想的招兒」。齊讀句子，句子中的「準是」是什麼意思？你找個詞語替代一下。
你能從「準是」這個詞語，看出科利亞與公尺沙平時的關係如何呢？
2．互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎麼幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時公尺沙
當公尺沙時科利亞
……3．正因為平時大家就這麼相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院後，大家都很想念他，於是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什麼嗎？
4．此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是乙隻氣球了，在科利亞的眼裡，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什麼呢？
出示填空：窗前的氣球代表著
學生交流，並上台板書。
5．教師依據學生的板書，進行激情小結，昇華情感。
6．指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
三．編寫小詩，積澱情感
（一）編寫詩歌，歸納課文內容
1．（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個誰也不能_______。
躺____，望想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
飄來啦，祝你
2．小組匯報交流
（二）出示完整小詩，全體學生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快**早回家！
（三）總結昇華，情感深化
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為乙個溫暖的家！
《愛的奉獻》**聲緩緩響起，師生深情演唱。
四．拓展性作業
（一）如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？
（二）課後和你的小夥伴一起演一演這個感人的故事。
（三）在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
板書設計：
22．窗前的氣球
病了真沒意思
可愛的小臉高興地笑了
教學反思：
閱讀中的「感悟」是學生品節對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利於對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。
在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，並與課文中的人物「科利亞」的處境和心情進行比較後，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之後，學生讀起課文來怎能不聲情並茂呢？
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