邵家莊小學
我校感恩教育校本課程開設於2023年。回顧這些年來的實踐，我們是既有付出，也有收穫。通過課程的實施，我們逐步提高了對感恩教育校本課程的認識，也了解其真正涵義和課程實施的重要意義，並在實踐中不斷地總結經驗教訓，在摸索中前進，使學生從這門課程中真正受益。
現將我校實施感恩教育校本課程的情況總結如下：
一、感恩教育校本課程的認識
在新時期教育形勢下，學生綜合素質的發展越來越受到關注。感恩教育校本的總目標是密切學生與生活的聯絡，推進學生對自然、社會和自我之間內在聯絡的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。
感恩教育校本以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「**」、「設計」、「創作」、「想象」、「反思」、「體驗」等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活。感恩教育校本面向每乙個學生的個性發展，尊重每乙個學生發展的特殊需要，面向學生的整個生活世界，強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。正是基於這些，在新的基礎教育課程體系中，感恩教育校本課程具有自己獨特的功能和價值。
這一課程的設定，是新形勢下人才培養模式重大轉變的突破口，是真正落實素質教育目標的重要措施，是適應資訊社會發展的必然要求。
二、感恩教育校本課程的管理
1、領導進取意識強 。我校是一所農村學校。領導班子成員銳意改革，奮發進取，近年來我校獲得了社會各界的好評。
在實施素質教育的今天，開展「感恩教育校本」課程實驗的研究已成為全體領導成員的共識。成立學校感恩教育校本課程開發和實施領導小組，校長是組長,也是第一責任人，是身體力行者，校長負責開展專題講座，組織全體教師進行理論學習，轉化教師的思想觀念，對課程的開展進行統一協調。
2、學校具體條件優越。①學校有一支數量足夠，基本素質良好的教師隊伍，這支隊伍中99%的人員參與感恩教育校本課程的課題研究工作，具備實際操作的能力。②硬體建設上有一定的保障。
學校設施齊全，為資訊科技教育提供了物質上的保障。③我校多年來承擔著相關學科的多項課題研究，因此，我們已積累了一定的研究經驗，為這一課題的研究順利進展奠定了基礎。
3、教研室成立感恩教育校本課程開發和實施小組，成員由教導主任和各學科組長組成，負責教師培訓、業務指導，召集任課老師定期研討課程的開發與實施。
4、年級組長負責班主任或任課教師的課程實施的協調工作。
5、成立導師團：全校教師都是供學生選擇的指導老師，向學生公布所有教師的個人資料及特長等。
三、感恩教育校本課程的實施
根據我校實際情況，我們從以下幾方面作了努力：1、培訓教師：我們邀請了專家對教師們進行了培訓，組織教師去借鑑學習，發放我校課改工作方案，印發了大量綜合實踐學習資料，召開座談會、課改沙龍，組織教師外出參觀、聽課，從而轉變了教師觀念，使感恩教育校本課程深入人心。
2、物質準備：學校對現有圖書室、閱覽室、電教裝置、儀器室等進行調整，統一部署，妥善安排各功能室的使用，保證學生有較好的活動空間和條件。為學生購置了檔案袋，存放學生的各類資料、成果及教師評價，記錄學生的活動過程和成長足跡。
3、逐步推廣：2023年，我校先確認擔任實驗小組的指導老師，並且為全校老師上了示範課;。
四、感恩教育校本課程的評價
根據感恩教育校本的性質特徵及其特殊性，感恩教育校本課程要求新的評價觀念和方式。我校在經過感恩教育校本課程的探索研究後，初步建立了以促進學生發展為根本，以不斷提高教師能力為保證的體現素質教育思想的綜合實踐課程評價方式。感恩教育校本課程一開始實施，我們就要求教師把對學生評價看成教與學的主要的、本質的、綜合的乙個組成部分，把評價作為與教學過程並行的同等重要的過程。
評價學生注重「三結合」，讓學生真正成為評價的主人。1、注重自評與他人評價相結合，以自評為主。2、 注重過程評價與期末評價相結合，以過程評價為主。
3、注重統一評價與差異評價相結合，以差異評價為主。
五、感恩教育校本課程的反思
隨著感恩教育校本課程實施的深入，我校的每一位教師都能感覺到感恩教育校本課程的確立，不僅僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標誌著一系列體現時代精神的新的課程理念的生成。
1、讓每乙個教師和學生都來分享感恩教育校本課程
從課堂評價中可知學生對本門課程非常喜歡，學到了不少知識，發展了創新思維。但是，感恩教育校本課是面向生活和社會的，如何把學生帶出學校，走向社群，走向社會，在生活中獲取知識？安全問題如何解決？
如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？在感恩教育校本課程實施中，老師普遍感到壓力很大，原因很多，有知識缺陷方面的，有精力透支方面的，激情和付出是有限的，老師的主動性未能發自內心地體現。採用怎樣行之有效的評價方式方法來調動老師的積極性，促進老師的自身素質的提高和發展，是我們一直在思考的問題。
2、讓每一類課程資源都得到充分的開發
開發內容豐富、形式多樣的課程資源是感恩教育校本中學生能自主**、創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證。近幾年在教育界流行的一句話：「我看見了，但可能忘記了；我聽到了，就可能記住了；我做過了，便真正理解了。
」由「關注知識」轉向「關注學生」，由「給出知識」轉向「引出活動」，已成了一股阻擋不住的巨大潮流。
3、讓每乙個學生都擁有選擇課程的機會
感恩教育校本課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。進入資訊社會後，整個人類社會正在發生越來越不確定的變化，學生的生活亦然。因此，反應感恩教育校本本質的活動主題不可能是固定的和可預期的，它需要應時代的變化、學生生活的變化、反映社會的變化、體現知識的變化。
我們選擇主題，可以**於學生的生活，可以**於自然，也可以**於社會。如有從學生的興趣和需要出發的節日文化研究，如「春節文化研究」、「中秋節文化研究」、「聖誕節文化研究」等；有從學生的行為習慣中發現問題，確立活動主題的，如「小學生的消費問題」、「小學生是否可以使用手機」等；有從其他學科出發，重組、拓展學科知識，確定主題的，如「廢棄電池的**」「氣象日，我們在行動！」「河流的汙染問題」等。
4、讓每乙個主題都適合學生的發展
教育面對的是乙個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。這就意味著課程必須具有選擇性，以適應學生的個性差異，適應學生發展的多樣化需求。每一位教師由於他們本身學習經歷、個**好的不同，所以有他們各自不同的專業特長。
關鍵是學校如何充分利用這一點，開發個性化課程。學生可以自由選擇教師、自由選擇課程，真正憑著自己的興趣愛好走入課堂。 「有一千個學生，就應有一千張課表」這應該是我們重要的課程操作理念。
5、讓每乙個學生帶著問題走向生活
課程改革的價值取向是學校課程改革的起點，從某種意義上來說，也是學生學習的起點、人生的起點、成功的起點。學習有三重「境界」：一是教師帶著課本走向學生；二是學生帶著問題走向課本；三是學生帶著問題走向生活。
感恩教育校本課程如果能在學生日常生活乃至以後的人生旅途中得以延伸，能長期地發揮它應有的作用，這種對學生可持續發展的促進程度倒是檢驗課程價值的最好標準。
感恩教育校本課程是課程學習中的重要領域，感恩教育校本的模式是多種多樣的，感恩教育校本的內容是豐富多彩的。「 騰出乙個空間，讓學生自己往前走；搭建乙個平台，讓學生自己去鍛鍊；創造乙個機遇，讓學生自己去把握；設立乙個衝突，讓學生自己去討論；提出乙個問題，讓學生自己去尋找答案；選擇乙個主題，讓學生自己去**」。感恩教育校本課程，定會展現其獨特的魅力，成為引領學生踏上精彩人生的重要驛站。
六、實施感恩教育校本課程取得的成績
1．通過課程實施，探索出了一種簡便易操作、科學、可開發、長期有效利用和管理的校本課程資源體系。
2．通過本課程的實施，從理論的層面上提高了教師對教材、教法和學生的認知分析與思考的能力，提高了解決課堂實際問題的能力，探索到了切實可行的課程資源開發策略。
3．通過合理開發和有效利用課程資源，提高了教師的教育教學能力和教學效果，給學生創造了學習校本的機會，提高了學生學習校本的積極性和主動性。
4．創設校本氛圍，培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。
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