時代巨變，教改深化，那麼作為學校教育不可或缺的學校體育主戰場的體育教學，他的定位到底在**？教學目標能否適應可持續發展和社會需求？學生想上體育課卻並非愛上體育課，忽視學生的心理願望，少平等欠溝通的師生關係，教學評價的墨守陳規……，本人從體育教學實踐中深感，體育教學一些傳統的理念、觀點、做法需要反思，本文就下列三點試作論述。
教學關係是平等親和還是一統**。
體育課，其地位在學生心目中是極高的，「運動飢餓」下希望身心活躍舒展是本能的需求，更何況應試教育導致的學習負擔沉重，久困在教室中的學生們就特別渴望到藍天陽光下，寄望體育課尋求輕鬆與解脫。然而，學生希望上體育課卻未必是喜歡上體育課，而往往是與其坐在教室裡學得頭大，還不如到室外上哪怕是沒意思的體育課的無奈選擇。
教學內容安排，組織練習的**，教師至尊至上，扮演著制度化下的「**」角色，把自己的意志強加給學生，管你喜歡不喜歡，一切我說了算，課堂處處以我為核心，發指令，定行為，提要求，造氣氛，以自己的好噁優劣是非標準看待學生、課堂行為往往是教師單向活動而缺乏真正意義的互動，上演著缺乏學生主動參與的「獨角戲」，學生只能循規蹈矩，惟命是從，學生本質上處於被支配的地位，課堂教學未達預期，教師很少從自身找原因，卻往往責怪學生不配合，教師可以指責批評學生，學生卻絕對不能提出哪怕是極其合理的異議，甭談據理批評教師（明顯錯的也不敢，如穿皮鞋、吸菸、辱罵學生等）一些教師以將學生管死為榮耀，以學生怕自己為自豪。
教材教法不考慮學生能否接受、有距離、有隔膜、有鴻溝，少平等不和諧的師生關係，忽視學生的主體地位和主動參與，要求與服從、強制與被動就成為必然，一統**，沒有溝通和民主的體育課堂，壓抑慾望、撲滅激情、扼殺靈性、閉塞思維、談何創新。
改革需要打破等級之分，需要教師的愛心傾聽，還學生以平等地位才能轉化想上又不愛上的無奈消極心理。
改革體育教學，選擇是必然的方向，學生不但能選擇學習專案內容，還能選擇信賴的教師，引進競爭機制，一切就會柳暗花明。
教學目標是終身體育還是終結體育
從根本意義上說，體育教育是鑄造乙個完整的人的教育，以培養健全的人格、健壯的身體、健康的心理和品性，為社會培養富有能力與創造精神，適應環境與競爭的合格加特長的人才，把在體育教育中獲得的團隊協作精神，尊重對手公平競爭，機智敏捷，不畏艱難勇於進取的頑強意志品質等，在未來的社會參與之中持續發展與發揮。
圍繞體育教學的終極目標是學校終身體育教育的依據所在，終身體育的任務應在學生在校期間獲得必要的體育基礎知識，形成運動健身意識，掌握健身方法，培養對體育的興趣與愛好，養成運動行為習慣，最終擁有終身體育必備的素養，使學校體育教育過渡到社會群眾，體育能夠有機延續和發揚。
終結性體育則是與終身體育教育的背離、是短視行為，具有「一次性」教育和急功近利的特徵，思路錯誤和認識迷失是形成終結體育的直接原因。
學校體育教育中，忽視終身體育的培養目標，過分和片面的強調體育教學中的技術教學要求，鑽入雕琢技術細節的牛角尖，若干教學教材內容的設定圍繞競技體育，重競技、輕群體、抓少數、丟多數，片面地認識體育的生物學功能，忽視體育能力的獲得和促進社會適應的功能，扭曲了終身體育與終結體育的關係。形成了學校體育與社會大眾體育的斷層與不一致性。
長達十幾年的學校體育教學，大多數學生離開學校，告別了體育課後，回首一望，才發覺體育課的教學內容並未給自己留下多少有價值，可以繼續發揮作用的東西，不當運動員，花很大功夫學來的技術動作失去了用武之地，在校所學或者用不上，或者太狹窄，學生離開學校，其體育影響也就告結束，終結性體育的弊端日益凸現。
學校體育教學是終身體育形成的基礎，肩負著終身體育理論的發展和實踐躍公升的使命，終結體育終將無可避免的為終身體育所取代。當然，這個過程不會一蹴而就。
教學評價是因陳守舊還是進取創新
體育教學中，無論是內容安排與組織形式，惟書惟上惟教案，常常是體育教學效果評價中的普遍現象，教學程式模式化、以呆板，僵化的方式表現著，本是動態變化的課堂，卻以不變應萬變，是不自覺的認識偏離，還是被評價標準**後的被迫無奈，抑或兩者兼有？也難怪，某種教學評價標準成為潮流的時候，個人的力量是難以逆轉的，傳統的教學理念的轉化過程是艱難的跋涉，決非一朝一夕之功。
試想，當評價標準以是否完成教材內容，大綱要求和教案的預定目標，以此作為課的成敗優劣的先決條件，而將靈變與創新視為異類之時，因循守舊，亦步亦趨，不敢越雷池一步也就勢在必行，屬於情理之外卻意料之中的事。
至於教育理念，課上秩序井然，學生畢恭畢敬，一臉嚴肅、不苟言笑，很容易得到教學嚴格紀律的稱譽，誰會認為這樣的課是一種情感壓抑，不利學生心理健康？反過來，課上學生主動積極，個性張揚、活力迸發，自由奔放，場面上的表現顯得活與動之下的「散」與「亂」，少了點整齊劃一，很可能遭來非議，紀律怎麼這麼糟，如若再有學生和老師為競賽結果有異議之類的本屬親和的爭論，或學生之間辯理，即可能執教者更會難堪；極可能讓評價者認為，成何體統，亂糟糟的，如此這般，無關的人這麼認為還不怎的，若是事關課的質量評價，豈不砸了，你就揹著黑鍋吃不了兜著走吧。
課堂改革，有時竟至於肯定與否定顛倒過來，改革者需要付出本不該付出的被無端否定的代價，因此，教師們寧肯選擇保守和穩妥，把真實的東**起來，為了評優而反覆操練，直到自動化程度，到時如演戲一樣表演。失去了真實的課，有什麼指導和實踐意義，責任又在誰？評價體育課的各層次人們，由於來自於中小學的背景，常會以他們之前的教育教學方式來做評價標準，流於形式，注重表面而往往忽視符合創新和教育教學規律的做法，以此做出是與非的迷失判斷，如此的教學指導引領，既挫傷勇於改革者的積極性，其評價結果也是不公正的，應該引起我們的反思。
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