1、定義不同。論點是作者對所議論的問題所持的見解和主張，論題是有待於證明的命題，它僅是議論的問題或物件，前者如「學業的精深造詣**於勤」，後者如《說謙虛》。
2、要求不同。論點的提出要求正確、鮮明、有針對性，要符合客觀實際，符合科學真理，符合馬列主義，觀點要明確，贊成或是反對，不能含糊其辭，態度要鮮明。論題的確立卻沒有作者的觀點和主張，可以是某種片面的、錯誤的認識或現象。
3、形式不同。以標題來看，論點的提出一般是乙個較完整的判斷句，如《自學成才要有文史知識》，論題的出現常是乙個短語，如《想和做》《發問的問題》《談骨氣》。
4、位置不同。論點的位置靈活，可在標題、文首，也可在文中，還可在結尾；論題的位置一般在標題或文首。
(1)什麼是論點：論點就是文章所要議論、闡述的觀點，是作者要表達的看法和主張。閱讀議**，首要的就是尋找、提取和理解文章的論點。
(2)什麼是論據：論據就是證明論點的材料、依據。
(3)什麼是論證：論證就是用論據來證明論點的過程。議**的論點是要解決「要證明什麼」，論據是要解決「用什麼來證明」，而論
證是解決「如何進行論證」的問題。論證的自的在於揭示出論點和論據之間的內在邏輯關係。
(4)論題是**要討論的題目.
論題與論點
論題與論點是有區別的，它們不同的概念，不同的內涵，但它們又有聯絡。在一篇文章裡，只有論題，沒有論點，不成**；也不可能只有論點，沒有論題，兩者相互依存。弄清其中的關係，有助於提高選題的水平。
論題，是作者提出的問題，是**中要涉及的內容和範圍。論點，是作者對論題發表的觀點、看法、主張。前者是確立**的「疆界」，後者是樹什麼「旗幟」。
論點是對論題的答覆。論題是對論點的限定。
談及論題和論點的區別與聯絡，是要說明同一論題，可以有不同的論點。同一論題，也可以從不同角度、不同側面選擇不同的論述題目。
長沙縣白沙中學王蘭 410161
愛因斯坦說「提出乙個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是乙個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步」。
題記語文課上，我正組織學生們訂正《課後練習與評價》上的一篇短小的議**：
人生之路向來都不平坦。因此，如何對待生活中的挫折、不幸，也是一門學問。
聽說過這樣乙個故事。某公司招聘職員，應試者很多。一名青年頗有才華，考後自感覺不錯，極有希望錄取。
可事與願違，他意外的落選了他竟認為此生已矣，尋了短見。後來，公司在複查中發現，用來統計分數的電子計算機出了毛病這時有人問經理是否感到遺憾，經理回答：「如果他能用笑臉接受敲打，我願意破格錄取他。
」敲打，鐵變成鋼。 經不起敲打，鐵永遠是鐵，也許還不是鐵，因為鐵也是經過錘煉的有用之 。「偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。
」這是一位偉人說的話，但所說的卻是對每乙個平凡的人都起作用的真理。
你想挺著胸膛在這人生道路上走麼？你就笑臉接受敲打！
文後有道題——本語段的中心論點是什麼。有的說是「如何對待生活中的挫折、不幸，也是一門學問。」有的說是「在人生道路上我們要用笑臉接受敲打」，兩種觀點爭執不下。
這時有乙個同學站起來講：「在《應有格物致知的精神》一文中，課文開頭不就擺出了論題——『中國學生應該怎樣學習自然科學』嗎？因此，《課後練習與評價》上的短文的中心論點應是『如何對待生活中的挫折、不幸，也是一門學問。
』」很顯然，他們將論題和論點混為一談了。其實，論題與論點是有區別的：第
一、定義不同。論點是作者對所議論的問題所持的見解和主張，是作者的立場和世界觀的直接反映。論題論題只是作者所談論的話題或範圍，論題中只能看出作者要談什麼問題，但看不出他對這個問題的看法和態度。
第二、要求不同。論點的提出要求正確、鮮明、有針對性，要符合客觀實際，符合科學真理，符合馬列主義，觀點要明確，贊成或是反對，不能含糊其辭，態度要鮮明。論題的確立卻沒有作者的觀點和主張。第
三、形式不同。以標題來看，論點的提出一般是乙個較完整的判斷句，如《自學成才要有文史知識》，論題的出現常是乙個短語，如《想和做》《發問的問題》。第
四、位置不同。論點的位置靈活，可在標題、文首，也可在文中，還可在結尾，有時還需要讀者自已概括；論題的位置一般在標題或文首。論點和論題是不同的概念，有不同的內涵，但它們又有聯絡。
在一篇文章裡，只有論題，沒有論點，不成**；也不可能只有論點，沒有論題，兩者相互依存。論點，確立**的「疆界」，論題是樹什麼「旗幟」的問題。論點是對論題的答覆。
論題是對論點的限定。
以《應有格物致知的精神》為例，文章的論題是「中國學生應該怎樣學習自然科學」，而文章的中心論點則是「在學習中，我們應有格物致知的精神，即重視實驗精神」。而《課後練習與評價》中的這篇文章，它的論題是「如何對待生活中的挫折、不幸，是一門學問」，而中心論點則是「在人生道路上我們要用笑臉接受敲打」。
為了使學生對論題和論點進行更準確的理解，我列舉了人教版九年級上冊第四單元的幾篇議論例子。這個單元的課文有立**，也有駁**。《事物的正確答案不止乙個》《應有格物致知精神》《談讀書》是立論，《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》是駁論。
第一篇課文《事物的正確答案不止乙個》，課文先用四個圖形提出乙個問題：從下列四種圖形中，找出乙個性質與其他三個不同的來。這可看為該文的論題，而該文的中心點即是文題。
《談讀書》一文，論題是「談讀書」，這篇文章比較特殊，全文圍繞「談讀書」這一論題，從多方面展開論述。一般的議**，都有乙個總括全文的中心論點，而且大都用擺事實、講道理的方法集中加以論證，結構上一般按提出問題——分析問題——解決問題的順序安排。而本文在寫法上別具一格，全文沒有乙個貫穿始終的中心論點，而是圍繞論題，按照事物內在的聯絡，論述了求知的有關問題，但對每乙個論題又都沒有展開論證。
雖然這樣，由於作者見解深刻，議論精闢，語言凝鍊，仍然具有不可辯駁的說服力。《不求甚解》一文，所論述的論題是「不求甚解」到底好不了呢？而文章的一開篇就擺出要批駁的對方的觀點：
「對任何問題不求甚解都是不了的」。而《中國人失掉自信力了嗎》一文，標題就是論題，而對方的論點是「中國人失掉自信力了」。
最後，我再舉出一些議**的標題，讓學生判斷，他們已能快速而準確地回答出來了——
師：《談骨氣》這個題目是論題還是論點？
生（齊答）：是論題。
師：《想和做》是論點還是論題？
生：是論題
師：《論街頭文化》是論點還是論題
生：論題
（師生逐一明確下述題目是論點還是論題）
《不但是需要綠葉》是論點
《如何做人》是論題
《社會更需要專才》是論點
《知識就是財富》是論點
《別讓文化受冷遇》是論點
《文化是多元的》是論點
論點與論題的區別
因為解決問題也許僅是乙個教學上或實驗上的技 能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且 標誌著科學的真正進步 題記 語文課上，我正組織學生們訂正 課後練習與評價 上的一篇短小的議 人生之路向來都不平坦。因此，如何對待生活中的挫折 不幸，也是一門學問。聽說...
Begoingto與will的區別
語法 一般將來時態 a.be going to 與will的區別 1.相同點 都可以表示將要發生的事，將要去做的事。2.不同點 1 be going to 表近期，眼下就要發生的事情 will 表將來時間則較遠一些。2 be going to 表根據主觀判斷將來肯定要發生的事 will 表客觀上將來...
begoingto與will的區別
be going to 中的be是助動詞，它有am,is,are三種形式，沒有什麼實際意義 to是動詞不定式的標誌詞，標誌詞後動詞用原形。它們三個總是形影不離，在句中共同表達 計畫 打算 準備去做 的意思。如 i am going to sell this old car,and buy a new...