（三）、引領清晰，點撥得法。
利用范文的引領和示範，引領學生讀、賞析、悟、寫，引導學生學習作者如何加工材料組織成文，從例文中借鑑有用的方法，由扶到放，這樣的方式基於學生現實生活，又指導學生的習作，學生樂於接受。如：黃冬老師執教的《乙個印象深刻的人》，通過巧妙地分階段指導，利用《背影》這篇課文，讓學生理解動作分解法，用上平時積累的詞句，展開想象把特點說清楚，再抓整體，教師適當點撥，告訴孩子可以先總的說，再細細地說，也可以先細細地說，再總的說，不知不覺滲透觀察、寫話的方法。
這樣先說後寫，由淺入深，層層深入，體現了作文指導的梯度。
（四）提高自主，培養修改能力
「文章不厭百回改。」修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。《語文課程標準》「重視對作文修改的評價。
要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。強調寫作教學」要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能捨得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。
比如：南寧市楊老師指導的《願望》，就讓學生先按照評比的要求修改，然後展示，全班同學再修改，這樣有層次地引導學生評議，有利於提高學生的寫作水平。
總之，老師們的課堂表現亮點很多，值得我學習的地方更多，需要我在以後的教學中細細品味。下面就談談我個人一些不成熟的看法：
1、習作教學要把準課標要求，不隨意拔高、降低
《語文課程標準》對觀察的要求在第一學段僅僅是「留心觀察周圍事物」，不同於《語文教學大綱》的「學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物」。不難看出，課程標準更側重學生觀察的興趣和態度，關注學生對周圍事物即生活本身的觀察，不在觀察的順序方面過多要求。直到第二學段，仍然堅持「觀察周圍世界」，第三學段「養成留心觀察周圍事物的習慣：
，始終沒有觀察技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按一定順序，條理清楚是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應僅僅是認識而已，是否一定要讓孩子掌握呢？
2、習作教學要指導到位，增強語感的訓練。小學生怕寫作文的根本原因不是「沒有生活」，而是「不會用筆表現生活」。教會學生如何用筆將自己現有的生活「說出來」，並盡可能說得好些，才是小學教師寫作教學的任務。
而習作教學難，難在課堂生成的捕捉和處理。關注學生的學習狀態，靈活處理課堂生成，直接關係到課堂教學的有效程度。這時，教師的主導作用顯得尤為重要。
我想習作教學教師應主要從習作和修改這兩方面入手，習作就要求我們要開啟學生的思路，做到一課一得。
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