***學校***專業
基於工作過程的專案課程體系改革階段性總結
***專業在深化課程體系改革的過程中，按基於工作過程的課程體系構建思路，在專業教師、企業專家、課程開發專家等共同參與下，以市場人才需求調研為前提，完成崗位工作任務與職業能力分析，更新了課程內容，優化課程結構，形成較為完善的專案課程體系，為教學模式創新、教學方法改革和實訓基地建設等提供依據。
一、專案課程體系改革的目標
課程體系改革的主要目的是克服傳統的以「學科本位」課程論為主導的課程體系的弊端，建立以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位實際需要，以職業能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性又有一定適應性的課程體系。果蔬花卉生產技術專業課程體系建設與改革的具體目標是：
第一，突出專業課程的職業定向性，以職業能力培養作為課程體系重構的基礎，使學生掌握的知識和習得的技能真正滿足職業崗位的實際需要。
第二，強化基本職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力；強化學生創新意識、創新精神和創新能力的培訓，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力。
第三，解決職業教育課程中長期存在的理論脫離實際的問題，切實增強學生的理論聯絡實際的能力，特別是綜合運用所學知識和技能的能力。
第四，增加課程的靈活性，形成模組化、專案化的課程體系，在整體上適應行業和社會對人才規格多變的需求。
二、專案課程體系改革的要點
1.以專案結構的課程模式為主導。新的課程體系是以專案課程模式為主導，廣泛吸取現有多種課程觀之所長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足企業對應用型人才綜合能力的要求為價值取向。
專案課程模式主要體現在：①以職業崗位工作任務及應具備的職業能力作為配置課程和界定課程內容的依據，努力擺脫「學科本位」課程思想的束縛，按工作任務和職業能力需要來精減課程內容。②課程體系以職業能力培養為主線，以農業生產專案為載體重組課程內容，重新整合課程內容。
2.提高課程內容的針對性。在改革舊課程體系、開發新課程體系時，我們強調課程的針對性，克服舊課程體系存在的內容太多、程度偏深、陳舊落後、脫離實際的弊病。
課程內容緊扣果蔬花卉生產技術專業培養目標，對應職業崗位對知識和能力的需求，定位在果蔬花卉生產技術專業所覆蓋的就業崗位，如果樹生產工、蔬菜生產工、花卉生產工、植物保護員、農資營銷員、物業綠化管理員等崗位。開設的公共基礎課課程內容能結合農業生產過程中的實際應用。各門專案課程及時增加新知識、新技術、新工藝、新資訊，能力訓練的範圍比以往有所拓寬。
3.課程模式與教學模式改革同步推進。把專案課程體系改革與行動導向教學方式改革結合進行，專案課程以乙個個真實的農業生產專案整合工作過程的知識，培養學生的工作能力，要改革傳統的教學方式，轉變的以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的傳統教學模式。
讓學生參與工作任務完成的全過程，把以應用技術為主體的理論教學同以實踐能力培養為目標的實踐教學緊密結合起來，使學生專業能力、方法能力和社會能力得到同步、協調、綜合的發展。
三、專案課程體系建設取得顯著成效
1.建立了基於工作過程的專案課程開發機制
專案課程體系構建與開發是由我校***專業教師、行業專家、企業技術人員、課程開發專家組成的課程建設團隊，結合xx地區行業經濟與社會發展的需要，通過對xx市***技術中心等與***專業相關行業企業的職業崗位對人才需求分析，明確專業定位和人才培養目標，分析職業崗位的工作任務、職業能力將工作領域轉換成專案課程，設計學習專案教學情境。課程開發過程，形成良好的開發機制，既有機構保障，也有制度保障，還編制了課程開發技術指南等，科學有序地引導專業課程體系的開發，為我校和當地職業教育課程開發提供了思路和示範。
專案課程開發的流程可以按照如下模式：行業情況分析→工作任務與職業能力分析→課程結構分析→課程標準編制→學習專案設計→教學資源開發→課程實施與評價，如圖1所示。
圖1 ***專業基於工作過程的專案課程開發模式
2.構建了科學實用的***專業專案課程體系
專案課程體系打破了過去強調學科系統性、完整性及老三段的束縛，加強了課程內容的針對性，突出應用性，專業基礎理論以應用為目的，必需夠用為度。根據專業培養目標和崗位群的要求，按照「以能力為本位，素質為核心」的指導思想，形成了以崗位能力為核心的課程體系。
構建以《***》、《***》、《***》、《xx》為核心的主幹課程基本框架，以《***》、《***》、《***》、《***》、《***》等專業專門化課程靈活組合，以《***》、《***》等強化實踐課程教學，以《***》、《***》、《***》等拓展知識和視野的選修課程補充和完善，按照學生從入校到畢業，經歷「認識實踐、基本技能、專業能力、綜合崗位能力」四個環節的學習經驗建構規律進行編排，形成乙個科學、合理的課程體系。課程結構圖如圖2所示。
圖果蔬花卉生產技術專業專案課程結構
3.編制了專業核心課程標準
專案課程標準對具體課程的目標、內容、組織及教材編寫與實施要求等要素的規定，是重要的課程檔案。專業課程標準的編寫一方面確定課程設計思路。另一方面確定課程內容。
果蔬花卉生產技術專業與行業、企業合作開發了《***》、《***》、《***》、《***》、《***》、《xx》和《***》等七門課程的課程標準和實訓大綱，優化教學內容。
4.編寫了校本特色教材
課程的校本化已成為我校***專業課程改革不斷深入的必然結果，依據專業培養目標所設定的學生未來可能從事的職業崗位或崗位群的任職要求，以及相關的職業資格標準來選擇課程內容。在***專業課程體系構建的過程中，由行業企業技術骨幹和專業教師共同合作編寫了《***》、《***》、《***》和《***》等4門以工作任務驅動、「教、學、做」一體化的工學結合的特色教材，特色教材打破傳統學科的系統性，以學生學習規律和當地生產季節為依據，組織課程學習專案的學習順序，突出xx地區***行業產業特色，充分體現新技術、新成果，強調教材內容的實用性、先進性、通俗性。
5.開發了數位化資源庫，搭建資訊平台，實現資源共享
借助xx技術重點建設專案建設過程的人才、技術、資源優勢，參與數位化資源共建共享計畫，開發了包括《***》、《***》、《xx》、《***》、《***》和《***》六門課程的網路課程、虛擬**實訓單元、試題庫、***、行業標準、名師授課錄影等多種**形式的職業教育數位化資訊資源，實現紙質教材、電子教案、多**課件、網路教材配套，形成立體教材。與當地職業學校、企業行業共享資源和改革創新的成果，擴大本專業的職業技能培訓、對口支援、校企合作和社會交流等社會服務功能。
四、專案課程體系的主要優點
第一，體現了「能力本位」的教學指導思想，適應企業行業生產崗位綜合能力的需要。專業課程淡化了理論課與實踐課的界限，盡可能將理論部分與實踐部分融於一體，並且強調以能力培養為核心。
第二，突出了職業的定向性和針對性，淡化了基礎課與專業課的界限，增強了職業的定向性。
第三，課程內容適應xx生產發展和科技進步。捨棄了過去學科體系所帶來的繁瑣和偏深、偏難的東西，增加了新知識、新技術和實踐的內容。
第四，注重學生文化素質與個性發展的需要。除開設必要的文化基礎課外，還設定了一些選修課，增加了資訊量，以拓寬學生的視野，促進學生個性發展。
第五，強化了課程的實踐性。課程已形成講、練、做相統一的結構。
五、問題及改進思路與措施
1.存在的問題
在國家示範校兩年建設期內，我們雖然專案課程體系構建方面了取得了一下的成績並做出大膽的嘗試，但是我們改革經驗還欠缺，還存在這樣或那樣問題。
①各課程學習專案的開發水平要繼續提高。
②編寫的校本教材有待完善。
2.改進思路及努力方向
①繼續加強教師實踐能力培養，鼓勵他們深入***x工作崗位的挖掘典型生產任務，與企業技術人員一起，根據xx生長週期性和季節農時，結合專業現有條件選擇和設計學習專案，深入思考專案問題障礙設定、專案實施的組織形式等，提高學習專案的能力訓練價值和典型性、趣味性。
②由於編寫的校本專案教材試用時間不長，還要不斷歸納收集的反饋意見，教材開發小組成員繼續以專案課程體系教材開發的要求，**和借鑑其他工科類專業或同類專業的一體化教材的優點，突出一體化教材的職業性和實踐性，繼續完善校本教材課程內容的直觀表達形式，設計更好的效果圖、圖表，降低學生學習的難度，並且使到版面布局結構合理，內容編排有藝術性，增強教材的實用性。
***專業的基於xx生產過程的專案課程體系建設已形成了一定的特色，開發步驟規範，過程科學合理，為本校其他專業課程開發提供了範例，也為當地職業教育課程改革作出了榜樣。即使在國家示範校建設期結束，本專業還將繼續組織專業教師、企業專家、課程開發專家等，按基於工作過程的課程體系構建思路，廣泛收集多方的評價，不斷優化專案課程體系，繼續發揮示範、引領和骨幹作用。
學校課程體系改革階段性成果總結
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