小學生心理輔導案例3333

基本情況介紹：

馬琴，女，四年級學生，性格較內向，學習成績優秀。

主要問題概述：

該學生在四年級第一學期開學時，情緒有些反常，莫名其妙地在課堂上哭泣，影響正常的學習。

背景資料：

該學生在三年級時上課認真，學習積極，學習成績優秀，和同學之間的關係良好。

在四年級2月23日開學時，老師發現她的情緒和以前不同，變得沉默寡言。每天早上父母送到學校後，總會在學校門口哭，要父母和老師百般勸說後才能進入教室學習。

兩周後，不肯進教室學習的情況越來越嚴重，甚至要父母陪在教室外，她才能正常學習。其父有幾天請假在教室外候著，生怕她出現什麼狀況。

教師通過和學生交談，據其自己敘述是因為母親最近上夜班，晚上回家見不到母親，所以不由自主地想哭泣，自己也不知道為什麼，要看到父母在其身邊才放心。

在課堂上，我發現乙個現象：當她在認真聽課和做作業時，似乎一切正常，但是因為她的做作業的速度比其他同學快，只要在她沒有事情可做的時候，就會不可控制地哭泣。不但影響自己的情緒，還擾亂了教學的次序。

初步分析：

該孩子雖然是四年級的學生，但是經過乙個暑假和家人的不分離，形成了比較深的依戀。而且暑假的時間比較長，暑假中又幾乎沒有參加任何集體活動，也沒有走出家門和人任意交流的習慣，所以她對家庭的依戀比較深，對暑假結束回到學校上學產生不適應症狀。

在剛開學又遇上母親上夜班，促成了她的更加不適應，因而產生情緒困擾，表現出比較嚴重的焦慮情緒，在課堂上不由自主地哭泣，在早上不願意上學。

輔導策略：

1、加強教師和學生的日常交往的密度，形成更加良性的互動，加深師生情感聯絡。

2、了解其內心的特殊需要，幫助她發洩情緒，讓全班的學生伸出友愛之手，幫助其更深的融入班集體。

3、因為其喜歡繪畫，運用繪畫的方法，在其潛意識中處理分離焦慮。

輔導措施的實施：

一、教師的鼓勵和同學的幫助關心。

教師在每天的課堂上盡量多和她發生互動，讓她覺得備受重視。在每節課上各科老師對其的情緒加以關注，即時做出良性的反應。教師多用鼓勵和讚揚的語言，讓她盡量產生愉悅的情緒，使她有學習的成就感。

因為其愛好繪畫，在其做完作業時，允許其在自己畫本上任意塗畫，讓她在多餘的時間有事可做，分散注意力。

在課間安排幾個孩子根據她的愛好，和她玩，讓她在課間加強和其它學生的互動，產生良好的情緒反應，加深感情。

在學習座位的安排上，徵求其意見，讓她和自己比較要好的學生做同桌。

二、家長對其安全感的承諾。

通過和家長的協商，讓家長在放學時按時來接，不要遲到，如果媽媽上夜班也要用**和女兒聯絡，讓她感到家長時時在身邊。在她又有良好表現的時候，及時表揚，形成正性強化。

三、教師定期和其交流。

由於該學生喜歡繪畫，教師定期和她交流繪畫的內容，讓她在繪畫中釋放焦慮情緒，又在和教師的互動交流中處理焦慮情緒，使其慢慢適應新學期的學習。在她不願意就繪畫的內容進行交流時，不強迫，順其自然，等待時機，讓她自然處理內心的情緒困擾。