鄖素慧教材分析：
本次習作是一篇寫人的作文，教學時要注意寫人的作文在年段上的不同要求。首先讓學生明白本次作文的基本要求。在此基礎上，更重要的是通過一件具體的事表現出人物讓人敬佩的品質，通過對人物外貌、動作、語言、神態、心裡等方面的描寫，把事情寫具體，這是本次作文的關鍵。
設計理念：
《語文課標標準》強調「注意表現自己印象最深、最受感動的內容」，因此，本設計注意引導學生從生活經驗中取材，讓學生說真話，寫真話，鼓勵學生抒發真情實感，願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂」力求為學生創設寬鬆的寫作氛圍，並在交流中產生成就感，使外在的教學要求內化為「表達自己熟悉的生活」的需要。
一、教學目標
1、引導學生學會審題，了解習作的基本要求。
2、引導學生從生活經驗中取材，通過具體事例表達出自己敬佩之情；能通過人物的語言、動作、神態和心理活動，表現出人物的精神。內容具體，語言通順。
3、 讓學生愛說、樂寫，感受習作的快樂。
教學重難點 ： 指導學生如何選擇材料，把事例說、寫具體，表現所寫的人物的精神風貌，體現敬佩之情。
四、教學過程
（一）設定懸念，談話匯入。
1、師：同學們，老師這裡有一些詞語想考考你們，請看大螢幕：（課件出示詞語）
自強不息多才多藝拾金不昧助人為樂默默無聞
尊老愛幼品學兼優廢寢忘食勤學苦練一絲不苟
專心致志捨生忘死無私奉獻堅忍不拔不屈不撓
2、學生自由地朗讀詞語，體會含義。
3、師：相信這些詞語你們都能讀得出來，可是卻不一定讀懂它們的真正含意。請你們再去讀讀看，讀後告訴我，你從這些詞語裡面發現了什麼？
4、教師結合學生回答，板書：好品質。
師：你還知道哪些形容人的好品質的詞語嗎？
5、學生自由說，教師隨機板書。
6、師：別林斯基說過：「生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛」。
是的，乙個人的身上可能有其中乙個高貴的品質，也可能有兩個或三個，甚至有更多個好品質，這樣的人才是值得我們學習的人。那麼，這麼多人裡面也一定有你最敬佩的人吧！（板書：
我敬佩的乙個人）
（二）創設情境，真情交流。
1、激發學生表達的願望。
師：誰能說一說，你最敬佩誰？為什麼？
學生自由表達。
2、過渡、小結。
師：是啊，孩子們，不管是那些轟轟烈烈的偉人還是普普通通的平常人，只要你願意用你的眼睛去尋找，就一定會驚奇的發現他們身上的閃光點。（相機板書：偉人、平常人）
3、再思考，豐滿人物
⑴師：生活中值得我們敬佩的人真是太多了，若能通過乙個具體事例生動形象地向我們講述他們高尚品質和思想情操，他們在我們心中的形象一定會更加鮮明豐滿，從而受到感染。
⑵引導學生發表其自己獨特見解，其他同學認真聽，然後從事情是否說清楚，是否值得敬佩等方面進行評價）。
⑶以小組為單位，將自己敬佩的人的故事講給組內同學聽，組內其他同學可以發表自己的意見。
⑷學生展示匯報。
（二）引導審題，明確習作要求
1、讓學生讀課本中的習作要求，思考習作對我們提出哪些要求？
2、指名說。評價學生的審題情況。（對說得好的同學進行表揚鼓勵：你真會審題你真能幹說得不夠好的同學進行鼓勵：請你在認真找一找，相信你能行。）
3、通過同學們的認真審題我們明白了這次習作的要求。（示課件）
（1）選取典型事例。 （2）說出人物品質。 （3）語氣通順流暢。
設計意圖：【引導學生認真審題。確定題材、不僅能培養學生良好的審題習慣，而且能幫助學生盡快走入習作主題】
4、說一說你最敬佩的人有什麼好品質？
5、乙個人的好品質需要典型的事例來體現，老師相信聰明的同學們能通過下面的事例體現這些品質(示課件) 助人為樂（ ） 勤學好問（ ） 誠實守信（ ）
【設計理念：引導學生留心生活，從自己身邊找素材，因為只有自己熟悉的內容，才會有話可說。有事可敘，有情可抒。】
三、范文引路，揭示習作規律
過度：同學們，只要我們善於觀察，就會發現在我們身邊就有許許多多值得敬佩的人。（示課件）
1、讓學生讀范文，思考：文中的人物具有什麼好品質？
2、作者用了一件什麼事寫出這種品質？
3、作者在寫事例的時候，抓住了人物的什麼事情寫具體的？（用激勵的語言評議學生的回答） 結合板書：動作語言神態心理
4、小結。同學們，乙個人物的好品質，總是通過人物的語言、動作、神態、心理的描寫表現出來。因此，只有抓住人物的動作、神態、語言、心理活動的描寫，才能更好的反映出乙個人的好品質。
【設計意圖：這一環節通過對老師下水作文的學習讓學生明白通過事例體現人物品質的一般要求，學生比較容易接受，避免了枯燥無味的講解習作方法，又使他們將閱讀中學到的寫作知識向習作自然輕易遷移。】
四、自由表達，完成初稿
1、學生交流說說你敬佩的乙個人（要求用具體事例）
2、指名說，與同學分享。
3、其他同學認真聽，看看能按本次習作要求完成嗎？ 指名生評好在**？也可說自己的建議。
【設計意圖：激勵學生留心觀察，發現自己身邊的普通人有讓人敬佩之處，讓學生在交流中互相學習，互相啟發，開拓學生思維讓學生體會交流合作的快樂】
五、板書設計： 選事例我敬佩的乙個人
寫具體 （動作、語言、神態、心理） 表敬佩
《我敬佩的人》寫作教學反思
鄖素慧前段時間，學校派送我們幾個語文老師去烏魯木齊聽了兩天作文課，回來後安排上上一堂作文課。說實話，心裡很沒底，畢竟就只是聽了兩天的課和講座而已，觀念和理論有所改變，但實際操作起來卻發現欠缺的太多，處在「雲深不知處」的迷茫狀態。一直到今天講完，還沒有很明確的思路。
教學這麼多年，對作文教學沒有什麼研究。我一直都相信，好的作文是讀出來的，不是老師教出來的。但上了這堂課後才發現，好作文不但是讀出來的，也是需要老師的點撥和引導的。
這節課，感覺有這麼幾難。
一是選題難。因為前面在烏魯木齊聽課的時候，專家講的四年級的作文課就是關於寫人的作文。所以最後選定了寫人的文章，而且是敬佩的乙個人，在第七單元。
看了題目，發現上課本上要求的寫作課真的是挺難，怪不得連專家都不肯講這些課，因為範圍太大，點太多，而且對於學生來說不夠有吸引力，這對於我們作文課的選定是乙個挑戰。看這個單元的所有課文，都有鮮活的事例，鮮明的人物形象性格特點。這些人確實值得敬佩;敢於向權威質疑的伽利略，全神貫注的羅丹，專心致志的聾啞青年。
如果在接觸了這些人物讀了這些文章後，寫作的難度可能就小些了。本來，寫乙個人容易，但前邊加了「敬佩」一詞，就限定了寫作的範圍。在讓學生表述乙個同學的品質時，詞彙量太窄。
比如說同學的品質，只有我滔滔不絕地說了刻苦學習，勤學好問，助人為樂，拾金不昧等。這一點上，和準備不足也有關係。
二是問題難。課下我問：學生怎麼不積極呢？
學生說：老師讓學生說交警的品質，老師的品質，把學生給限制了。他們只會說事，不會概括詞語。
講課在這個地方的時候，我也發現了。剛上課還行，當出示我問你來答這個環節的時候，問交警的品質，老師的品質，學生接著面面相覷，啞了。我笑了：
是不是問題太難？其實，是預設不足，高估了學生。
三是交流難。這節課老師牢牢地控制著學生，思維放不開，就問題講問題，沒有發揮，缺少了靈性。以至於最後安排的成文都沒實現。
我自己因為教案不熟，細節預設不足，小心翼翼，步步拘謹。語言不夠準確精練。
如果再教，可這樣去做。
1. 布置蒐集好品質的詞語，可以分類，比如：寫同學的、老師的、其他人的。
2. 明確作文教學的大體路子：審題，立意，選材，表達。
具體可這樣進行：通過出示要求，明確寫作內容。討論確定要寫某個同學的品質。
瀏覽5課，7課，知道表現的人物什麼品質，選擇的什麼事例。怎麼去表達呢？出示幾個關於動作、語言、神態的句子，讀讀，欣賞。
最後，小組討論寫誰的什麼事，怎麼去寫。
站在台下的時候，能看到別人的不足。站在台上，真正感到了雲深不知處。
習作《我敬佩的人》教學設計
2.師小結。板書 典型 3.那麼你最敬佩的那個人，他 她 的身上也一定有美好的品質，你打算用哪乙個最典型的事例來體現他的好品質呢？在四人小組內交流一下。4.集體交流評議。四 品讀片段，領悟寫法。1 那麼，如何把事例寫具體呢？板書 寫具體 出示 全神貫注 的第二自然段，生答，師劃線，並隨機板書 動作 ...
《我敬佩的人》習作教學設計
欄離 教學設計與反思 覺得疼就扎進去了 我最怕打針 媽媽 前帶我打針她就使勁壓住我 我盡量掙脫，打針的醫生對我搖頭嘆氣。可楊阿姨給我 打針我卻一點也害怕了，說明楊阿姨不僅技術好，而且聰明。還 有 我做完手術哭著不肯吃飯的時候，楊阿姨給我量過體溫，順便坐到我床頭 給我講為什麼她選擇醫生這個職業 學生 ...
我敬佩的人 寫作指導課教案
教案一 課程名稱 我敬佩的乙個人 寫作指導 二 授課教師 郝玲 三 授課班級 東勝區第六小學四年級四班 四 課程型別 綜合課 五 教學方法 講授法 舉例法 六 課時 1課時 45分鐘 七 教學目標 一 知識技能 鍛鍊學生表達 思維能力 二 過程方法 1 學會人物描寫的方法 2 學會列寫作提綱 三 情...