太谷二中「三·五·三」學導型課堂
教學行動探索
太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地、山西省國防生生源基地、山西省示範高中。多年來，我們以「師生共同發展」為理念，以「創新求發展、以改革求效益」為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑑，圍繞「課堂教學改革，提高課堂效益」這個主題，做了一些探索與研究，實踐性地提出了「依標施教，以學定教，先學後導，問題評價」的有效教學的理念，構建了「三·五·三」學導型課堂教學模式。現將開展這一行動研究的工作匯報如下，不妥之處，敬請各位專家、學者、同仁提出寶貴的意見。
一、「三·五·三」學導型課型提出的背景和現狀
從06年開始，我校基於課堂教學，梳理出影響課堂效率的諸多問題：
問題一：課堂上學生的自主學習未列入教學要求，學習目標不明確，缺少自主學習的行為，導致課堂上學生學習興趣不濃……
問題二：課堂一般都以「教師單純講、學生被動聽」為主的方式呈現，缺乏合作學習，導致學生課堂上狀態不佳，思維習慣不良……
問題三：課堂缺乏學生的**學習，導致課後作業量大，學生負擔沉重，鞏固率低……
問題四：課堂伊始，教師即講，學生感知不充分，理解不透徹，囫圇吞棗，不符合認知規律……
問題五：課堂上教師缺乏問題意識，假問題充斥課堂，不能啟迪學生的思維，不利於培養學生的綜合能力和綜合素質。造成啟用學生有效學習的資源嚴重浪費，不符合教學相長的規律……
問題六：教輔資料氾濫，學生忙於應付，困於題海，重複於低效或無效學習之中……
問題七：學生的「閱讀」、「理解」、「記憶」、「歸納」、「概括」、「總結」、「拓展 」、「書寫」能力被弱化，教師缺乏對規律、方法的教學指導，造成學生提取和處理資訊的能力低下……
問題八：教學趕進度，一刀切，忽視個體差異，大部分學生吃「夾生飯」……
…… …… ……
針對以上問題，為全面落實山西省新課程的實施方案，全面提高我校的教育教學質量，徹底解決課堂低效問題，打造有效課堂，我校於07年聘請**教科所韓立福博士指導，構建了符合我校實際的「三·五·三」學導型課堂教學模式，力求探索出一條「輕負擔，高質量，低耗時，高效益」的課堂教學改革之路。
二、「三·五·三」學導型課堂基本內涵
我校「三·五·三」學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生「自主、合作、**」地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。
「三·五·三」學導型教學模式的第乙個「三」為課堂的三種課型即「問題生成學導課」、「 問題展示解決課」、「 問題拓展提公升課」。「五」為三種課型中課堂教學的「五個環節」。「三」為支撐三種課型的三個評價單，即「問題生成——評價單」、「 問題解決——評價單」、「問題拓展—評價單」。
這三種課型之間緊密聯絡，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯絡，共同作用於課堂。
三、「三·五·三」學導型課堂研究的理論依託
1．多元智慧型理論；2.建構主義教學論和學習論；3.葉嵐教授的「課堂生命說」；4.
布魯姆的掌握學習理論；5.**教科所韓立福教授的「先學後導，問題評價」有效教學論；6.杜郎口中學的課堂教學模式理論。
四、「三·五·三」學導型課堂實施策略
（一）三課型的實施
1. 依標施教——問題生成學導課是教師根據對課標的準確把握，製作預設「問題生成—評價單」，課前統一發放給學生，學生借助此單，進行有計畫、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取資訊的能力。
其基本程式：
一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學後根據對文字的整體把握，對「問題生成—評價單」預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。
二是自學完成後，學科長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。
三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。
四是通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將生成單反饋給老師，生成新的學習目標，為「問題展示解決課」做準備。
本課型的核心要素是：只有經過充分的預習，「問題展示解決課」才能更加精彩。
2. 以學定教——問題展示解決課是師生根據預設的問題和「問題生成學導課」中生成的問題，製作「問題—解決評價單」，學生結合此單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以達到初步學會分析問題，解決問題。
其基本程式：
一是教師通過對「問題生成學導課」中生成的問題進行整理，以「問題解決—評價單」的形式下發學生。
二是學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。
三是各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。
展示過程中要規範學生的站姿、站位、表達、術語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。
在「問題展示解決課」中，教師更多的要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。
3. 先學後導——問題拓展提公升課是教師根據學生對知識的掌握情況和重難點的把握，製作「問題拓展—評價單」，學生借助此單學會總結規律和方法，提公升學生的思維和能力。
其基本程式：
一是教師發放「問題拓展—評價單」，引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，對重點、難點進行再次拓展提公升。
二是教師針對三維目標精選一些課外文字材料、典型事例或高考題，供學生進一步學習、理解和研究。
三是學生通過自主、合作、**，學會分析、歸納、總結文字，構建知識樹、形成知識網。
四是教師在課堂中積極引導學生去思考，實現思維多向性、靈活性、廣闊性。
（二）三種課型五環節的分步實施
1.「問題生成學導課」五環節
第一環節：情境引導，激發慾望（2分鐘）
教師通過生活事例來創設問題情境，激發學生的學習興趣和慾望，產生合作學習的衝動和願望。
第二環節：自主學習，結構預習（20分鐘）
課前教師要發給學生「問題生成—評價單」，學生結合此單的內容，採取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環節中學生主要是自學，教師巡視督導。
第三環節：問題發現，小組評價（5分鐘）
學科長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，並且對每個成員的成果進行評價。
第四環節：組內展示，合作**（10分鐘）
（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。
（2）組內討論的一般程式：組內成員交換「問題導讀—評價單」→成員進行互批互改→圍繞問題組內交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。
第五環節：歸納共性，生成問題（3分鐘）
通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題製作「問題解決—評價單」。
2.「問題展示解決課」五環節
第一環節：問題引領，合作學習（2分鐘）
（1）課前教師下發「問題解決—評價單」，學生根據教師創設的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。
（2）在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。
第二環節：小組展示，生生質疑（25分鐘）
（1）在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循「展、思、論、評、演、記」六原則。
（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示需要。讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同**的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等。總之，以各種形式表達自己的內心情感和學習的愉悅，以達到心靈共鳴、思維共振、個性共揚。
（3）在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考並及時質疑追問， 要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。
（4）教師根據小組展示的情況，及時點撥提公升，給予評價。
第三環節：師生質疑，拓展延伸（5分鐘）
教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，並對重難點進行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。
第四環節：問題訓練，評價指導（10分鐘）
教師針對小組展示出現的重大問題，採用典型例題進行鞏固訓練，以達到舉一反三的效果。
第五環節：歸納總結，知識昇華（5分鐘）
（1）每個小組對本節課的知識進行歸納總結， 使思維活躍，方法多樣，能力提公升。
（2）教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。
課後教師結合「問題展示解決課」中尚未解決的問題和未達三維目標的問題製作「問題拓展—評價單」。
3.「問題拓展提公升課」五環節
第一環節：創設情境，提出問題（5分鐘）
（1）課前發放「問題拓展——評價單」，教師要以問題形式創設情境，直入主題。
（2）教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。
第二環節：小組拓展，總結歸納（5分鐘）
小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的「憶、練、思、展、論、提」六原則。
第三環節：問題訓練，合作評價（15分鐘）
（1）通過「問題拓展—評價單」讓學生對所學知識進一步鞏固和提高。
（2）小組合作**學習，學科長組織成員互評。
第四環節：關鍵問題，師生共探（10分鐘）
（1）小組內還存在的共性問題在全班做出展示
（2）教師適時引導、點撥、修正。
（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提公升。
第五環節：歸納總結，體驗成功（5分鐘）
（1）教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收穫和成功的快樂。
（2）在這一環節中我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用。
（3）體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。
（三）問題評價——三個評價單的運用
1.「問題導讀—評價單」是在「問題生成學導課」中使用的工具單，教師依據課程標準、教材內容和學生實際，在充分討論及**的基礎上設定問題，針對學生的預習進行導讀的設計。它包括學生通過自學應該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等。
它要求加大課前自主學習力度，使學生在教師指導下自主學習，實現有效預習。
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