（一）指導思想
以國家教育部關於「減負」精神為指標，以全面推進素質教育為指導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，借鑑其他學校的實踐經驗，堅持正確導向，以學為本，改革評價內容、形式、方法，構建起有利於素質教育實施，有利於學生主動健康成長的科學評價體系，積極探索等級加特長加評語的評價模式，為促進學校的全面發展，全體學生整體綜合水平的提高服務。
（二）工作原則
考試制度改革工作總的原則是：採取性量結合的形式，淡化分數評價，強化等級評定；淡化評價功能，強化反饋功能；淡化終結性評價，強化形成性評價，有利於推動教學領域的改革，有利於全體學生的全面素質的提高與發展，為全面實施素質教育提供助推力。
（三）主要內容
1、考試學科：小學語文、數學；考查學科：思想品德、社會、自
然、體育、**、美術、勞動、英語、資訊科技教育。
初中：語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史、生物、地理；考查科目：體育、**、美術、勞動技術、資訊科技及地方課程。
2、考試內容
基礎知識 、基本技能
3、考查內容：基礎知識、動手能力（含實驗、操作、製作）、實際應用（含考察、社會實踐活動）。以問卷的形式體現知識的應用情況。
（四）評價方法
要構建一套科學、合理的評價體系，採取「等級+特長+評語」的評價方法。
1、等級評價
等級評價的級別：
採用優、良、及格、待及格四個級別。
對學科成績的評價：
學科總成績的評價採用平時考查（40%）+期末考試（60%）的辦法。其中，平時考查包括隨堂提問（20%），課外作業（20%）。
考試科目（語文、數學）考核評價採用過程量化、等級定性的辦法；考查科目均採用等級制評價，用等級累計定性。
2、特長評價
所謂小學生的特長，就是指比較特殊的興趣、愛好。特長學生的確定可以是比賽獲獎者，也可以是參加興趣小組活動者、愛好者，在認定時，可以題寫獲獎或愛好。
特長並沒有定型，只是一種發展趨勢與發展方向。因此要重視培養學生的特長，充分利用興趣小組活動與課外活動，舉行各種有益比賽，給學生創造展示特長的機會。
要重視對學生的特長評價，每學期對每個學生均進行特長評價，按學生實際參加各級各類活動和比賽所取得的成績和達標情況記錄，把評價的結果記入學生學籍卡片和素質發展報告單。學校對學生的特長發展必須負責任，這是教學成果的乙個重要展示。
3、評語評價
評語評價要堅持客觀性、激勵性、針對性原則。寫評語時，要以孩子的語言、朋友的口吻、長輩的愛撫肯定成績，提出希望，鼓勵進步。
4、學生綜合水平的評價
採用分項考核+等級評定+特長評價+鼓勵性評語的辦法。
（五）實施方法
1、考試科目的成績評定及方法
考試科目的評價可以分解為平時考查，包括課堂提問和課外作業，單元測試，每學期6-8次，平均分數以40%的比例折合計入總成績。這樣，階段、期末計入總成績的分數之比為4：6。
平時考查，隨教學進度進行，包括課堂提問、課外作業和階段測試等。
學生自查，隨複習進行，對於能力測試內容，如聽說、說話、朗讀、背誦等，學生自選文章，在學習小組中或讀或背，其他同學共同參與評價。
綜合考試，每學期一次，學期末進行。
2、考查學科成績的評定及方法
平時隨堂提問，指新舊銜接的基礎知識、如概念、法則、原理等，每生每學期至少提問8次。
期中單項考查，如自然學科的觀察、實驗，思想品德學科的「導行」中的小組評議，體育學科的佇列訓練，**學科的視譜、節奏等。不搞停課複習，隨教學進度進行。
期末綜合考查，每學期一次，考查學生對基礎知識的掌握，基本能力的形成和知識的遷移應用等綜合素質。
考查科目要控制學生動筆，不留課外書面作業；重點是培養和訓練學生的創新思維、觀察事物、口頭表達、動手操作、明辨是非、人際交往、實際應用等各方面的能力與素質，為小學生將來適應社會生活，改變周圍環境，進行創新實踐奠定基礎。考查學科直接以「等級」進行評價。
3、質量分析
考試學科的階段（單元）測試、期末考試，考查學科的期中考查、期末考查之後，任課教師、教務主任都要及時寫出詳盡的書面質量分析，並與師生見面，做到及時反饋，指導教學。
三、要妥善處理好幾個關係問題。
小學考試制度改革直接牽動著教育教學改革，是更深層次的教學革命。必須和要地的教學實踐緊密結合，把學校的教學工作不斷引向深入。
工作中要處理好以下幾個問題。
1、要處理好考試考查命題與教學的關係問題。命題是對教學效果檢驗、延伸與補充，教學是命題的條件與參考。命題要著眼於考查學生的素質和能力，對知識的掌握情況，能力的形成情況，素質的提高情況以及運用知識去解決實際總是和動手操作情況，科學地命題，能夠全面、準確地檢驗教學效果，對平時教學工作起到導向作用。
通過命題要走出應試教育「教什麼，學什麼，學什麼，考什麼」，讀死書，追高分的怪圈。要科學地測試出學生的基礎知識和能力素質水平。從而達到以考試指導和改進教學的預期目的。
2、要處理好學生的素質評定與學生學習的關係問題，學生學習的目的是為了提高自己的綜合素質，而綜合素質的形成是學習實踐的結果。學生的素質評定，一般地是指對學生學科基礎知識、非智力因素、學習態度、學習方法、實踐能力、創造能力等綜合素質的評定。從某種意義上說，對學生的未來發展能起到**的作用。
以往只憑一張考卷去檢測學生的綜合素質是難以置信的。因此，學生的學習內容也不能是單一的書本知識。考評學生的綜合素質，要圍繞學生的全面發展，有利於綜合素質的提高，不要侷限於學生掌握書本知識的情況。
通過素質評定，引導學生掌握正確的學習方法，以促使自己素質的提高。素質評定可以矯正學生的學習動機與發展方向。
3、要處理好學科和學生質量與教師教學業績的關係問題。教師的業務水平決定了班級、學科的教學質量，但又不是絕對的，與學生原來的基礎、教師的勞動態度、教學思想、情感作用等方面都有一定的關係。但教學質量確實是對教師勞動成果的一種認定，實行考試制度改革後，如何用學生的綜合質量水平來評價教師的教學工作，這的確是乙個實際問題，這要作為考試制度改革的乙個重要課題來研究。
評價教師的教學業績應該看全方位、全過程的工作效果，不能以分而論，只憑學生的一次考試成績高低來評價教師的工作，這種以學生的考分論英雄的觀念必須更新。教師要把教學業績評價作為考試制度改革的重要內容，認真研究探索，總結出相關的配套做法。對教師的評價應該由三部分組成。
一是教學常規管理。即注重教學工作各環節的考核，從備課、講課、作業批改、輔導、平時測驗等方面跟蹤考核。二是要搞好學生、家長、全體教師的民意測評，這方面的資訊十分重要，乙個教師的教學工作不僅僅讓學校領導認可，經得起社會的檢驗。
從本質上說，評價教師的課堂教學最有發言權的是學生，讓學生來評價，這是最有信服力的。三是班級學生的整體成果。學生的個性特長發展情況，優秀學生的培養情況，後進學生的轉化情況以及班級的學風、集體風貌表現情況。
把這三個部分的情況綜合起來評價教師的教學工作業績就更客觀了，就更新有利於考試制度改革的深入推進。
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