（2023年暑假威寧）小學數學培訓總結
擬定人：歐厚朝
讀不盡的書，學不完的知識。通過這次培訓學習，使我平日的一些觀念又發生了改變。在這次培訓中還學習了如何備課、上課，如何寫說課稿、寫教案，以及聽課、評課的各個重要環節。
特別是說課和上課環節，我的印象最深。給我們上課的專家特別強調說課要重在說過程，要說清楚是為什麼這樣教、這樣教有什麼好處或意圖。很多的老師都只是會說他是怎麼教的而沒有說為什麼要這樣教……
還認識到了學習新課程標準的重要性。新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯絡：「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理資料、進行計算、推理和證明。
」著名教育家陶行知也說過：「生活即教育」。只有通過生活才能產生作用並真正成為教育。
因此數學教學的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。小學數學是數學教學的基礎，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，讓學生樂學活用，在「學以致用」的過程中，感受數學知識生活化，培養學生的創新精神和實踐能力呢？
新課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學絕大多數可以聯絡學生的生活實際，老師要找準數學教學與學生生活實際的切合點，調動學生學習數學的興趣和參與積極性。在教學中老師的責任不僅是誘發學生解決現實問題的慾望，更應讓學生學會眾多條件、資訊中選出需要的條件、資訊，來解決現實生活中的問題，體驗應用數學解決實際問題的成功與快樂。
首先是教學氛圍，生活化的教學氛圍是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。
課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重複一遍，這樣，可以讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。
學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性迴圈。所以教師要愛每乙個學生教師要象主持人一樣具有「親和力」，讓學生有「向師性」。教師的每乙個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應摒棄：
「師道尊嚴，教師權威」的思想，倡導師生人格平等。教師應越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾的學習夥伴。
在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會擾亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的乙個亮點。
其次是要聯絡生活實際，創設問題情境，新的課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景。課堂教學中，教師可多創設生活情境，再現生活，引導學生深入生活、社會多方面的實踐活動，了解數學在現實生活中的應用，培養學生應用、創新能力。學生有了熟悉的經驗，有了探個究竟的心理存在，學習興趣必然大大提高，學習的主動性和積極性必然貫於整個學習過程。
因此，這就要求教師必須在教學形式上接近學生的生活，使學生感知生動有趣，使學生成為學習數學的主人，教師真正成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。
總之，在這次的培訓中我學到了很多知識，改正了以前的一些片面的觀念；受益匪淺。今後如果有機會能參加的培訓我一定會積極的參與。爭取把自己武裝得更強大，提高自身的專業素養，認真教學，培養出更優秀的學生。
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