第二單元教學反思
在教學「乙個小數除以整數」這節課我認為最突出的地方也就是上課時能夠精心創設教學情境，善於結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身於「問題情景解決」中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，讓學生經歷知識形成、發生、發展的過程。如；「王鵬堅持晨練。他計畫4周跑步22.
4千公尺，平均每週應跑多少千公尺？」問：求平均每週應跑多少千公尺，怎樣列式？
」，在**新知中讓學生運用所學的知識可採用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小數除以整數的方法，並小組內試舉簡單的例子試算，然後小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然後老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什麼樣的困難，最後總結出小數除以整數的最通用的方法。整個**新知的過程都是有學生自主學習，主動**的來完成的，培養了學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。 本節課不足的地方是：
對學困生照顧不到，練習時，出現商的小數點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法後，我沒能很好的做到引導他們去比較不同方法的特點
「除數是小數的除法」是小學數學教學中的乙個重點，又是難點， 它是學生在學習完乙個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。
教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在關鍵處，如：例題7.65÷0.
85教學時引導學生思為什麼要把除數0.85變成85?」，「為什麼被除數7.
65也要跟著移動相同的位數呢？」。「計算小數除法時，為什麼要把除數變成整數？
」，這個為什麼就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。然後引導學生感受算理與演算法的過程。這樣做的目的讓學生知道利用商不變性質把除數轉化成整數，然後按照除數是整數除法來做。
這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學生練習時還是出現了不少問題。（1）有個別同學以為把被除數和除數都要化成整數。
（2）有個別同學小數點忘記點。所以感覺上在練習中對學生出現的幾種錯的情況加以總結，以便練習時加以強調。
《 迴圈小數》這節課上課一開始，我先講了《從前有座山》的故事，然後根據這個故事讓學生發現其中的規律，有學生馬上直接說出：說出「迴圈」一詞，而我也給這個學生及**價，沒有讓學生自己去說說迴圈的意思，而是按我的教學設計繼續引導學生去說：依次不斷重複等詞語，如果當時能夠讓學生自己說說迴圈的意義的同時說出：
依次不斷重複。我認為能讓學生自我去體驗迴圈的意義，也許效果會更好。讓學生感知迴圈現象。
在**迴圈小數特徵時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的迴圈現象。迴圈小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，我設想了一組算式，
1）1．332÷4 （2）1.7÷1.6 （3）32÷6 （4）2.7÷11
(0.3331.0625) (5.330.24545······)
這裡面算出的商一半是有限小數，一半是無限並且迴圈的小數，為了節約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流於形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出迴圈小數的含義，所以最終迴圈小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗後由學生自己的經驗所獲得的。
以上反思的問題，是第二次實踐要改進的地方。
五年級數學下冊第二單元教學反思
因數與倍數 教學反思 本單元注意以下七個方面的教學，可以促進學生鞏固基礎知識，促進學生發展基本思維能力。一 加強概念間相互關係的梳理 1 注意因數與倍數的相互依存的關係。2 質數 合數與因數的關係。3 2的倍數與偶數 奇數的關係。4 與大數的讀寫相關聯。如 乙個四位數，最高位是最小的奇數，百位是最小...
五年級數學第二單元導學案
第二單元單元計畫 一 單元教材分析 本單元讓學生在前面所學的整數知識基礎上，進一步探索整數的性質。本單元涉及到的因數 倍數 質數 合數以及第四單元中的最大公因數 最小公倍數都屬於初等數論的基本內容。在數論中，數的整除性理論又是最為基本的理論，本單元的所有概念都是建立在數的整除性的基礎之上。突出了數學...
人教版五年級數學下冊第二單元因數和倍數試題
二 選擇 1 2 3 7 11 19都是 a 因數 b 倍數 c 質數 d 奇數 2 a b 2 1，下列說法正確的是 a 是偶數 b b一定是奇數c c是奇數 d b是a的因數 3 把66分解質因數是 66 1 2 3 11 66 6 11 66 2 3 11 4 已知a b c是三個不同的非零自...