綜合實踐活動課程設計
吳虎 2153002047
前言一、 對綜合實踐活動課程的認識
對「綜合實踐活動課程」有乙個理性的認識和解讀，是正確合理設定該課程的前提。
解讀**有三：
1.鄧豔紅老師的課堂上對相關檔案的解讀和師生之間的討論。老師帶領我們對《基礎教育課程改革綱要（試行）》和北京市實施教育部《義務教育課程設定實驗方案》的課程計畫（修訂）這兩大檔案進行了解讀。
在第乙個檔案中，可以很清楚地看出文章以：課程設定、課程結構、綜合性課程的開設及選擇、綜合時間活動課程這四個方面進行了詳細的說明。在後乙個檔案中，也對「綜合實踐活動課程」進行了一定的說明。
此外，我們還一同對「綜合時間活動課程」進行了相關的討論，對此有了更加深入和理性的認識。
2.在王雲峰老師的一堂課上就「綜合實踐活動課程」進行了專門講解——從教室到「社會大課堂」—學科綜合性學習與綜合實踐活動的研究。最值得一說的就是讓我們對綜合實踐活動課程的特徵有了乙個更加清晰的認識：
①它是國家規定的必修課程，與校本課程、地方課程共同佔據總課時的五分之一。②「研究性學習」、「社群服務於社會實踐」、「資訊科技教育」、「勞動與技術教育」是特別指定的幾個領域，而非是其內容的全部，它們在邏輯上不是並列的，也不是彼此分割的。③綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性是其基本特徵。
④從課程設計角度看：綜合實踐活動是一種基於學生的生活環境資源，由地方和學校為本開發的生成性課程。⑤從學生角度看：
綜合實踐活動課程是經驗的課程和活動的課程。
3.對鐘啟泉先生的《綜合實踐活動課程：實質、潛力與問題》解讀。
文章對綜合實踐活動課程的實質進行了說明：《綜合實踐活動指導綱要·總綱(徵求意見稿)》指出:「綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。
這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。具體體現為①立足學生的直接經驗。②回歸學生的生活世界。
③關注學生的親身實踐。
文章也對綜合實踐活動課程的潛力進行了闡述：①重建課程觀———彌合個體與課程的斷裂。②重建教學觀———彌合個體與教學的斷裂。
③重建學習觀———彌合個體智力與人格發展的斷裂。綜上所述,在綜合實踐活動的視野中,課程成為師生共同探索新知的過程,即教學與學習展開的歷程;教學成為創生課程事件的過程,即課程開發的歷程;而學習成為建構知識與人格的過程,即教學交往的歷程。綜合實踐活動最終實現了課程、教學與學習的一體化,從而有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象,避免了三者之間機械地、單向地、線性地發生關係。
最後，鐘啟泉先生還對綜合實踐活動課程的問題進行了說明。①流於技術的操作,缺乏整體的規劃。②與學科課程割裂,缺乏**的深度。③以事實研究為目標,缺乏價值的關照。
在基於上述理解的基礎上，我嘗試設計一堂綜合實踐活動課程。
綜合實踐活動
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