某某中學校教師綜合素質校本培訓
實施方案
為加強對本校教師校本培訓的管理，推進我校校本培訓工作逐步走上科學化、規範化、制度化軌道，圍繞朱校長提出的「積極投身新課程改革，探索實踐新的教學模式；集體備課制度化、規範化、加強校本教研、加快提公升教師素養；以問題為抓手，以切合學校實際，解決實際需要為原則」的工作思路，繼續堅持「以人為本、質量立教、科研興校」科研管理理念，緊密結合學校教學的中心工作，在上級教育科研部門的領導下，積極主動開展教師綜合素質校本培訓，為學生的全面發展、教師的專業成長和學校
品位的提公升提供指導。
根據和省、市、區教育部門關於《中小學教師綜合素質校本培訓實施意見和方案》等檔案精神，結合我校實際情況，特制定本實施方案：
一、培訓指導思想、目標
以人為本，培養可持續發展的學生，造就可持續提公升的教師；面向全體教師，突出青年教師、骨幹教師的培訓；以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師的整體素質為目的，經過3—5年左右的努力，努力建設一支數量結構合理、師德高尚、業務精良和具有創新精神的教師隊伍。
二、組織管理
為加強對本校校本培訓的管理，使我校校本培訓順利進行，決定成立校本培訓領導小組，統一安排校本培訓，確認教師繼續教育學分。名單如下：
組長：＆＆＆副組長：＆＆＆、＆＆＆
成員＆＆＆為執行責任人,領導小組下設辦公室，負責日常工作。辦公室設在教務處，由負責，副主任由楊筱華、何斌擔任。導評小組成員由組成。
承擔各教研組培訓任務及對學科小組和教師進行指導與考核。
三、培訓內容
根據省、市、區教育行政部門的規定，中小學教師綜合素質培訓選用師範大學出版社的「中小學教師校本研修教材」中的《有效教師》、《有效教學》和北京出版社出版，「新課程師資培訓資源研製工作組」組編，教育部師範教育司組織評審的全國中小學教師繼續教育教材中的《課程的反思與生建——我們需什麼樣的課程觀》、《教師教學究竟靠什麼——談新課程的教學觀》、《新教材將會給教師帶來什麼——談新教材新功能》、《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》、《提高教育教學質量的策略與方法》、《教育科研能力的培養與提高》為教材，對我校教師開展全員培訓，重點解決課程觀、教學觀、教材觀、評價觀問題。
四、培訓形式
(一) 培訓的主要方式與環節
以教師所在教研組為單位，以「自修——反思——實踐」為主要培訓方式。要求體現以下幾個環節：
1、自修教材。先粗讀教材，弄清基本內容；然後精讀教材，有重點有選擇做好讀書筆記，找出自己的發展障礙(薄弱環節)；再在精讀、反思的過程中，尋求用新的教育觀念、理論和策略來解決實際問題。
2、自評自結。在自修教材的基礎上，結合教學實際進行的自主實踐、自主評價、自主總結、自主完善。具體要求是：
各參訓教師在自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動作為思考物件，對自己的教育、教學實踐以及效果進行審視和分析，即發現問題、分析問題、解決問題。分階段、分專題寫出學習心得體會和小結。
3、互評交流。即在自評的基礎上，組織教師以教研組或年級組為單位，進行評議，相互交流。各學習小組定期進行學習進展、方法、心得、疑難問題的學習討論與交流；並把新老教師、強弱教師進行搭配，結成對子，進行互評互帶，共同提高。
4、校長導評。校長通過進入課堂、參與教研活動、同教師座談等形式和教師直接接觸，面對面地對教師的課堂教學、備課、理論學習、教學基本功等進行指導，發現問題及時指正。
校長組織學校導評小組對教師是否達到該段發展目標給予評定，對教師的學習小組(自評報告)，進行客觀的分析和評價，肯定成績，指出差距，找出存出問題，對教師下步發展做出規劃，指明發展方向和學習目標。
把技能培訓同教學實踐結合起來，經常性地開展「新課程研究課」、「青年教師示範課」、「班隊會觀摩課」，給每一位教師都創設展現的機會，以此促發技能的提高。
在相互聽課後，在辦公室內，在一堂研究課後進行，給教師創設乙個交流看法的機會，相互溝通、相互借鑑、共同提高。
根據教師需要確定幾個重點專題，組織集中培訓，邀請本校講師團成員及市、區內外專家來校講課。
以考代訓式培訓：如心理健康教育自考、計算機等級考、公共英語等級考等內容。
5、實踐驗證。教師在教學中發現新問題，應用所學習的新理念、新知識指導教學實踐，通過講課、聽課、評課、說課和開展專題研究等活動，在實踐中改進教學，體驗參加培訓、提高理論水平的收穫，以學促教、研學互助，實踐昇華。
(二) 培訓的基本方式
1、理論學習式。以理論學習為主，幫助教師在聯絡實際的理論學習中逐步形成以理論來指導實踐的自覺性和基本的實踐分析策略。理論學習式的一般步驟是：
設計學習主題、展開例項分析、提出發展建議。
2、研究交流式。通常是以學科教研組或年級組為單位組織的經常性的集體學習活動，充分利用本校教師資源，共同研究教學中的問題，共同研究如何解決在新課程實施中的教學重點，難點，提高課堂教學能力。
3、案例分析式。學校可根據需要分學科 、分類別、分層次設計教學案例，引導教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑑。
4、課題研究式。抓住在教學中的問題和困難有針對性地進行培訓。選擇課題、確定學習專題、開展學習研究、合作學習討論、研究結果反饋、專家點評、確定新課題。
5、問題診斷式。針對教育教學中帶共性的問題和教學中重點疑難問題或學科遇到的突出問題，組織教師集體會診，達到解決問題的目的。教師在這一過程中理念得到提公升，同時提高解決問題的能力。
6、專題講座式。學校根據教師專業化發展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，聘請校內外專家組織集中培訓。專題集中培訓應注意分層教學。
7、遠端教育式。以遠端教育技術手段，整合天網(網際網路)、地網(校園網)、人網(校園沙龍、讀書看報活動、各類交往活動等)資源，充分利用這一資源優勢，組織教師的培訓活動。促進教師上網、看報、讀書，廣泛蒐集整理資訊，利用資訊提高自身素質。
8、區域合作式。區域合作式是指在一定的範圍內，校際之間、學科之間的交流、研討、分工協作的教師繼續教育形式，也是校本培訓的延伸和補充。
9、研訓互動式。學校有計畫地進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和個人承擔的教育教學科研課題，緊緊圍繞教學中的問題和困難，有針對性地進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題專案為骨幹支撐，給學習者以極大的吸引力，既能提高專業知識，又能提高科研能力和水平。
(三)運用「五步學習培訓法」解決存在的突出問題
每個教研組 (教科室、年級組)、每位教師，在學習培訓每個專題時，都要運用每個專題的基本理念、基本理論，聯絡教育、教學、管理的實際，找出1——2個存在的突出問題(第一步)；分析原因(第二步)『制定改進計畫(第三步)；用於實踐檢驗(第四步)；進行理論總結，形成成果(第五步)。此過程和方法簡稱「五步學習培訓法」。
(四)注重發揮團隊學習共同體的作用。
要營造專業引領、同伴互幫、合作分享的學習氛圍，通過理論小組、科研小組、教學觀摩、教學診斷、上「交流課」、校園論壇、成果展示交流、研討等多種形式來促進團隊學習共同體的建立和形成。
五、培訓時間
1、2023年1月8日——1月17日為宣傳發動階段。
2、2023年1月——2023年11月主要研修內容：《有效教師》
3、2023年1月——2023年10月主要研修內容：《有效教學》
4、2023年9月：學校全面總結培訓工作，寫出自評報告上交區專案培訓辦，區教育局對各校培訓工作進行督導評估和檢查驗收（專題總結，成果登記、提交一篇培訓成果、上交《報告冊》）。
5、2023年10月培訓考核
六、培訓管理與措施：
（一）以各教研組為主開展「教研日」活動，把校本培訓與教研活動進行有機結合。
學校為把技能培訓與教學研究結合起來，在培訓和教學中提高教師自身素質，在排課時各年段各學科備課組專門排出半天進行活動，開展有「培訓目的和研究專題」的公開課、研究課活動，跨學科的綜合性教學研究活動；「優質施教」說課、議課、評課活動，開展教材教法研討會、教材比較分析會，優秀教案、學案評比等活動。要求各備課組活動在每學期初訂出「教研日」活動計畫，由教務處對照活動計畫進行檢查、評估，確定教師的新課程培訓和教師教學能力培訓的學分。
教師自身素質發展各不相同，教育能力也各有差異，因此教師除參加市區教科所及區教師進修學校組織的，以及校內統一組織的新課程培訓、教師教學能力培訓外，還應根據自身需要選擇乙個培訓專案。
根據我校教師現狀，擬設培訓專案為：1、普通話培訓；2、計算機操作培訓；3、心理健康教育理論培訓；4、科研（實驗）方法培訓；5、現代教育手段使用培訓；6、教育理念培訓（限50周歲及以上教師）；7、新教師教學基本功培訓（限三年內新教師）8、教育管理培訓（班主任及中層幹事以上）。
（二）與區培訓專案專家指導組及兄弟學校進行合作，提高我校校本培訓的科學性和實效性。
要充分體現區領導小組和專家指導組的領導作用，邀請他們對本校的校本培訓進行指導、評估、反饋；採取請進來的形式給本校教師作講座，了解最新教育教學資訊；同時要創造條件走出去，「開眼界、見世面」，借鑑兄弟學校的先進經驗，提高我校校本培訓的科學性和實效性。
（三）及時做好培訓資料積累及總結反思。
1、培訓過程中要做好培訓記錄，包括參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間，授課教師；
2、學校教務處負責填寫考勤考核表；
3、對校本培訓情況進行抽樣調查，了解校本培訓的實效。
4、每學期培訓結束後寫出書面總結；
每年結束後（8月）及時將以上材料交區培訓專案辦公室評估，確定學分，同時根據區領導小組和專家指導組意見改進以後的校本培訓工作。
5、建立培訓檔案。
七、保障和考核
1、為確保教師培訓工作的順利實施，學校多渠道籌措培訓經費，加強對開展培訓工作的條件建設。學校領導和相關人員要帶頭學習研讀所培訓的教材，正確理解和把握培訓理念和內容，成為建立學習型組織的學習帶頭人，成為培訓專案的內行和專家。
2、實施《中小教師綜合素質培訓發展報告冊》制度。《報告冊》是培訓實況記錄本，是對教師培訓進行過程管理與痕跡管理的一種方法和形工式，主要記錄參訓教師從開始培訓到整個專題學習結束的全過程中的一切重要學習、活動、心得、體會、成果；每個專題填寫一本報告冊，作為檢查評估的依據。
3、實行培訓專案申報制度。各教研組根據本組教師培訓實際，對培訓專案按年度進行申報，申報時需填寫《紅塔區中小學教師綜合素質培訓專案申請表》一式二份，並附學員名單，具體內容包括專案名稱、主持人、培訓物件、培訓目標、課時數、參加人數、培訓形式、地點、課程內容、日程安排、任課教師、培訓結果呈現方式等。申請表報學校及區培訓專案辦公室審批後執行。
強化校本培訓提高教師素質
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀 質量關 人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足於學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。近一年來，我校強化校本培訓 堅持 質量強校 特色立校 科研興校 的總體工作思路，樹立 教育即服務 觀...
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教師校本培訓方案
一 指導思想 教師的專業水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實教育局關於全面開展中小學校本培訓工作的要求，我校從教育部頒發的 中小學教師繼續教育規定 基礎教育課程改革綱要 試行 的精神為指導，積極探索以學校為主要培訓基地，校長為培訓第一責任人的校本培訓模式，充分發揮本校的培訓功能和優勢，促進教師...