梅川中學語文閱讀教學研究課題總結
梅川中學語文閱讀教學課題啟動於2023年9月，經過一年多三個階段的實驗研究，現已完成各階段任務，特向上級主管部門報告如下：
一、課題研究的基本問題
《語文課程標準》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農村中學語文教學出現了不少嶄新的面貌，課堂教學活躍，學生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進步。但是，如果說中學閱讀教學效果很好，恐怕還不切實際。目前閱讀課的現狀存在兩種情況：
一種情況是，閱讀課缺少語文的本質特點。有的課花樣很多，表面上很生動，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠離了文字，學生對文字的語言和內容並沒有理解；有的課仍然在內容上反覆提問，美其名為提高人文性，但是在語言上學生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒有層次，除了對內容的理解外，在語言理解、讀書方法獲得以及思維訓練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當前應試教育的干擾，農村中學語文教學陷入為考試而教學的怪圈之中。這些情況充分顯示當前中學閱讀教學急需堅決反對虛效，反對形式主義的教學，而要以提高語文教學的實際效果為追求。
近年來對中學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高中學語文教學質量的關鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。
為提高農村中學語文閱讀教學的實效性，進行本課題的**就是讓學生讀得多，見得廣，知識寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會文章表達的感情，積累和運用語言文字。在學生頭腦中加強語言文字同生活經驗的聯絡，豐富學生的思想，使學生與作者的感情發生共鳴，充分感知語言文字的情味，做到「語語悟其神」。
課題研究的主要內容：
1、通過對中學閱讀教學中想象力、閱讀評價標準、閱讀教學實施人文教育策略進行研究，以實現閱讀教學的實效性。
2、研究教學目標如何從簡潔可行中體現有效，如何準確的解讀文字，怎樣從閱讀教學的實施過程中體現實效性。
3、教學中，立足於語言本身，有意識地引導學生去理解和把握語言的表現形式，融入最基本的寫作知識，使學生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結構的。給學生留出實踐語言形式。課堂上，教師準確把握文字語言形式特點，有針對性地給學生實踐語言形式的時間，經長期訓練，讓學生達到「筆有千鈞任翕張」的理想境界。
二、課題實施的過程
（一）準備階段。7月—8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負責人，對課題組成員進行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內容和方向，制訂了課題研究實施方案；組織課題組成員深入學習了《中學語文新課程標準》、**了專家錄影《新課程標準解讀》，並徵訂了《中學語文教師》、《中學語文閱讀教學》、《中學語文教學設計》等教研刊物供成員學習與借鑑；利用學校網路教研資源優勢，組織語文教師觀摩當前新課改指導下語文課堂教學實效性研究成果，以提高教師的理論修養和課堂教學水平。
（二）實施階段。 9月至3月為課題的實施階段。課題組各成員依據研究內容、方案，選擇研究物件設計了調查問卷，並進行了調查研究，撰寫了子課題研究報告與相關**；圍繞閱讀教學實效性研究問題，開展了錄影課例診斷、語文閱讀教學優質課競賽、教學設計比賽、中學生閱讀知識與能力比賽、專題研討等活動，**提公升中學閱讀教學實效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優秀**集》、《語文教學設計精選》、《教師下水作文集》，並就課題開展情況、實施效果、取得的成果均進行了細緻的對比分析與反思，召開了專題分析會，撰寫了總結報告，並在全學區大力推廣課題研究階段性成果。
（三）總結階段。全面收集、整理前期各項研究資料，對研究成果進行梳理分析，總結經驗方法，撰寫研究報告。做好結題工作。
三、課題研究的實驗效果
（一）學生的發展
1、學生學習語文的興趣明顯提高。隨著課題的實施，為了有效的實施閱讀教學，語文教師們開始在課堂教學中轉變觀念，改進教學實施策略，變換教學方法，給學生學習語文提供足夠多的探索交流機會，語文課堂也變得更加的民主、和諧了，學生對語文學習的熱情也逐步高漲起來了。
2、學生閱讀與寫作能力得到較大的提公升。全面提公升學生閱讀與寫作的能力，是語文教學的重中之重。我校不少學生的作品在各級報刊上得以發表，其中徐夢思同學詩歌《讓夢想照進現實》發表於《安徽青年報·作文大舞台》；張瀟磊同學的習作《愛嘮叨的媽媽》發表於《青少年文匯·紅版》；汪院生同學在「慶祝建國64周年」閱讀與寫作能力比賽中獲市級一等獎；徐江莉同學獲市級一等獎；宋舒嫻同學獲市級二等獎。
課題實施以來，課題組與學校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競賽活動，這些活動促進了學生閱讀與寫作能力的提公升，同時也反應出課題實施過程中取得的顯著成效。
3、培養了學生愛讀書的良好習慣。為了使課題研究不斷深入，從課內校外延伸，在課題組的建議下，學校簡化了圖書借閱手續，把學校圖書搬進了教室，為搬進配備了書架，在班級裡建立起了圖書超市，現在我們的學生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來越多了。
（二）教師的發展
參加課題實驗的過程中，激發了教師的工作熱情，他們專業理論水平得到了極大的提高，在各級教研刊物上發表了**，通過開展課題研討、專業比賽等活動，引領教師專業成長並取得成效，教師課堂教學水平得到提高，教學效率明顯提公升。他們在各方面均取得優異的成績，獲得了榮譽。劉金玲老師和王志老師均獲「縣級教研先進個人」稱號，還被評為「市級骨幹教師」、「縣級學科帶頭人」，周省兵老師被評為「縣級骨幹教師」。
（三）學校的發展
1、課題提出的有效教學策略得到了實踐的檢驗。課題研究過程中，我們始終遵循「實踐——理論——實踐」的原則，研究取得的成果在學校實踐過程中均取得理想的結果，也為學校的教育教研工作帶來了新的活力。
2、我學區學生語文學習成績較前有明顯提高。從橫向比較的結果看，兩學期期末監測縣統計結果表明，我校語文成績均高於縣平均分，部分年級名列前茅，而且優秀率、及格率都較高；從縱向比較結果看，我校今年的各年級語文成績明顯比以前的高。學生的學習能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。
3、師生關係改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。以課題為抓手，加強課堂教學管理，提高了學生各方面的素養，學校和學生取得的成績有目共睹，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長和社會的支援，學校也得到了更加良性的發展。
四、課題研究的主要成果
（一）、明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提
什麼是閱讀教學？就是憑藉文字的語言，著重培養感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。現代語文閱讀教學認為，閱讀過程是文字藝術形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。
語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，也是課程標準中強調的方面。對於語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎。「讀書破萬卷，下筆如有神。
」只有這樣才能不斷提高學生的語文素養，也是我們進行閱讀教學的根本所在。
（二）、運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障
孫子兵法雲：「知己知彼，百戰百勝。」這對我們應該有很大的啟發。
作為一名教師，其教學物件是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。
1、根據內容，選擇教學方法
教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。中學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。
即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有乙個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的;詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。
2、了解學生，設計教學方法
學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯絡一下學生生活實際即可。反之，對於學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量採用直觀的方法形象地進行教學。
3、走進文字，確定教學策略
閱讀課堂教學中，程式的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體——部分——整體的序列，不能隨意改變。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑑於這種情況，我們教學內容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現代課堂教學理論為指導，根據教材自身特點，突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學，實現教學過程的最優化。如交代了事情的前因後果的課文，可以從課文記敘事情的結果或結論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從「周瑜長嘆一聲，說『諸葛亮神機妙算，我真比不上他！
』」入手，引導學生討論「事情的起因是怎樣的？」、「諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？」，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，此外，教學中還可以採用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。
由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。
（三）、以「讀」為主線的教學過程是實現有效性閱讀教學的關鍵
1、理解地讀
在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎上，將進入課文內容的學習，這時仍強調以讀為本。要將理解與朗讀有機地結合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。
(1)理解字詞句的意思
字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應該怎麼讀。
讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎。這一步應該落實到位，把每乙個詞每一句話都反覆讀好。
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