濰坊培訓感悟
各位老師：
大家好，首先自我介紹一下，我叫桑文平，是三古小學的一名語文老師。能來到這裡我感到非常的榮幸。作為一名新教師，在教學經驗，教學方法等方面有很大的不足。
通過兩天的聽課我有了很大的收穫和認識。在這裡，我把我在濰坊學習的一些收穫和我的一些想法同大家交流一下。如果我有說的不好或者不對的地方，希望在座的各位老師能夠積極地為我指正，共同**。
找到一條適合我們趙宅的教學路子。
第一堂課，我聽了魏星老師的示範課：《清平樂。村居》。
上課前，五年級的學生的表現讓我大吃一驚，班裡一名學生在前面說著宋詞的題目，而班裡的其他學生會馬上反應出來。其中很多詞甚至是高中語文課本中的例如：《念奴嬌。
赤壁懷古》、《江城子》《水調歌頭》等。可見，他們的知識量的豐富。對比我們的學生來說，我們的學生知識面比較窄，並且不善言辭。
我教六年級，上課時我問了一下我們班的學生，這些詞中他們只會一首。由此看出，我們的學生在和其他地方的學生課外閱讀方面存在著很大的差距。我認為，作為老師的我們應該積極引導學生多讀一些課外書，增加學生知識面，畢竟課本上的知識是有限的。
我們應該讓學生養成一種善於閱讀，欣賞的好習慣。並且我也在著手去做，現在我正在讓我們班的學生讀中國古典名著。拓展他們的知識面，也讓他們感受中國古典文學的美。
魏老師在講《清平樂。村居》的時候，課前他先和同學進行交流，互相認識。使學生和老師之間的陌生感很快消除了。
這樣有利於課堂教學的開展。在本節課中，魏老師始終貫徹自主學習的教學方法。魏老師積極的引導學生思考。
在這首詞的教學中，魏老師從詞的朗誦開始，通過讓學生反覆的讀，再讀的過程中，魏老師對詞中學生讀錯的地方，積極進行更正。讓學生迅速掌握字的正確讀音，使學生更容易理解這首詞。尤其是對詞中的幾個重點的字詞進行了講解。
例如：樂、翁媼、剝。在講的過程中，魏老師講的非常生動。
例如，再講「剝」時，魏老師首先問花生、玉公尺、香蕉、等問了很多，都是用剝，突然問了蘋果，學生思維定勢，說是「剝蘋果」，而應該是「削蘋果」。台下的老師都笑了，同學們也笑了。就這樣，魏老師在不知不覺中營造了歡樂的學習氛圍。
自然而然，就引到了「剝」的另個讀音上。這樣，就會使學生在快樂中很輕鬆的掌握本首詞的生字詞。
我在魏老師的課中學到了很多東西，但給我印象最深的就是魏老師上課的幽默感，魏老師以他那獨特的人格魅力，感染著班裡的學生們,為學生營造了一種良好的學習氛圍，讓學生在歡愉的氛圍中，學到了知識。
在這堂課的最後，魏老師講了四句話，我認為非常有價值：
1. 以最接近學生的起點，帶領學生走向最遠的終點。
2. 以最輕鬆的方式讓學生獲得最有分量的收穫。
3. 一最重要的問題來帶動最豐富的感悟空間。
4. 以最契合的語言文字的契合方式找到最適合的教學方式。
第二堂課是宋運來老師講的《神筆馬良的故事》，在這堂課中，有兩個焦點：1.如何讓學生學會說話。2.如何讓學生學會寫作文。宋老師的課就是圍繞這兩個焦點設計的。
在《神筆馬良》這篇課文中，出現了很多人物，宋老師引導學生把課文中的人物完全找出來，區分好主要人物和次要人物。然後，宋老師讓學生轉變角色，大膽的發揮學生的想象力。讓學生大膽的說話，不斷培養學生的說話能力。
學生只有大膽的說，才能不斷擴充學生思維空間，才能是學生寫出更好的文章。以《神筆馬良》為例，宋老師用三張**來引導學生發揮想象力。第一幅圖上有一系列的動物，他們站在馬良的房子前。
宋老師讓同學自選**中的任何一種動物說說他想對馬良說什麼。而學生會積極回答這些問題。通過這，調動了學生的積極性，充分發揮了學生的想象力。
這樣會在課堂上形成一種良好的學習氛圍。在同學們說的差不多後，宋老師展示了第二張**，**上是大片森林被砍伐後的景象。那麼動物們找馬良的原因呼之欲出了：
動物們想讓馬良為他們畫一片森林，給它們乙個新的家園。而最後一幅畫中，馬良兩眼有黑眼圈，一副害怕的樣子，他身後還是森林被砍伐的樣子。圖中還有兩句話：
動物們說：「馬良先生，再給畫一些樹木吧。」而馬良說：
「我畫的再快，也沒有人類看得快啊！」就這樣，圖畫所要表現的主題思想就出來了。警示人們：
愛護森林，保護大自然，與大自然和諧相處。
宋老師所倡導主題思想是：低年級學生就是不管他們寫什麼，不管寫多少字，不管寫多少錯別字，都要鼓勵他們；中年級學生，就有了對話的要求，學會寫提示語，靈活運用擴句和縮句；六年級學生，要積極實踐，多鍛鍊，學會運用藝術時間（時間的拉長、縮短，蒙太奇手法，插敘等）。宋老師的作文引導課既給學生帶來了樂趣，也為我們的習作課指明了方向，讓學生讓老師都不再迷茫。
在這次學習中，給我感觸最大的是竇桂梅老師講的《牛郎織女》。在這裡，我說說竇老師講課的方法和思路。竇老師先通過一張銀河的**，上面有牛郎星和織女星。
從而引出了杜牧詩《秋夕》。 唐·杜牧銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢。 天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。
拓展了學生的知識面。竇老師用她特殊的語調，營造了一種學習的氛圍，使學生能夠很快的進入學習狀態。竇老師採用預學和共學的教學方法。
預學的過程中，學生會有很多疑問。而這些疑問，在共學的過程中，通過小組討論，來解決大部分問題，在這過程中學生還會生成新的問題。竇老師鼓勵同學勇敢地提問。
對於解決不了的問題，在具體講課中解決。
在講到文章主要內容時，竇老師採用的方法是人物串聯法。竇老師總結出：對於題目是人物名字的文章，可以採用人物串聯法。
以牛郎織女為例先歸納出文中的人物，在進行分類，然後梳理文中人物的關係，最後串聯起來。在歸類人物關係時，要回歸課文。就這樣，學生會對本課的內容有了完整的論述。
竇老師講課最吸引人的地方是給了學生們很多自由發揮的空間，真正把學生放在了主體的位置上。讓學生嘗試不同的角色。例如在牛郎織女中，他給了學生很多機會：
1.老牛對牛郎說…… 2.以現代人的眼光看牛郎織女。
3.以織女的姐妹身份勸織女不要嫁給牛郎。4.
每年七月初七鵲橋相會，牛郎對織女說……；織女對牛郎說……；我想對牛郎織女說……等等。總之，我認為，竇老師的課堂就是充分調動學生的積極性，充分發揮學生的創造性。
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