事實性知識策略

四、事實性知識應該採取什麼樣學習策略？

1、化學事實性知識的概念

化學事實性知識是指反省物質的性質、存在、制法和用途等多方面內容的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯絡的知識。化學事實性知識是學生學習其它化學知識的基礎，也被人們稱為「真正意義上的化學」。

2、化學事實性知識的學習策略

根據化學事實性知識涉及的元素及其化合物種類繁多，內容零散龐雜，學生「易學難記」的特點，有效地學習化學事實性知識可以採用的策略有多感官協同記憶策略、聯絡—**策略、知識結構化策略等。

（1）多種感官協同記憶策略

對於事實性內容，學生一般很容易看懂或聽明白，但是卻難以在頭腦中留下深刻印象。學生的實際情況經常是「一聽就會，轉眼就忘」，這是事實性知識學習困難的原因。

心理學實驗證明：人們接受外界資訊所參與的感覺器官不同，其記憶的保持率有差異。所以在學習化學事實性知識時，應充分調動各種感覺器官（眼、耳、口、手、腦等）對物質及其變化進行全面的觀察和體驗，做到從各方面明確感知化學事實，從而加深對實施性知識的印象，增進對知識的理解與記憶。

在運用多種感官協同策略進行學習時，不能僅僅停留在簡單的聽、看等層面上，而應該做到：

①要善於觀察，將所學內容與身邊的事物或現象聯絡起來，以加深記憶；

②要勤於動手，盡量創造條件自己動手做實驗，既可以利用實驗室進行實驗，還可以開展家庭小實驗、課外實驗等，通過做實驗來學習化學；

③要善於思考，看、做等的最終目的是形成對知識的理解和把握，而不是單純欣賞，所以無論是在觀察，還是操作的過程中，都要積極動腦思考，將實驗、觀察與思維三者有機地結合起來，使枯燥的事實性知識的學習變得生動深刻，增進記憶。

（2）聯絡—**策略

化學事實性知識內容雖然相對龐雜，但它們之間也存在著一定的內在聯絡。這種聯絡表現在：一是事實性知識與理論性知識聯絡緊密，是理論性知識的具體體現；二是事實性知識與學生已有的知識經驗相聯絡；三是事實性知識之間存在互相聯絡。

所以，在學習事實性知識時，可以根據這些聯絡作出大膽的**，從而建立起知識之間的意義建構。

聯絡—**策略是指學生在學習化學事實性知識時，有意識地抓住其與理論性知識、學生已有知識經驗的聯絡以及物質性質之間的內在聯絡，並以這些聯絡為依據對要學習的物質的一系列性質先作出自己的**。

在應用聯絡—**策略時，須要注意以下問題：

①要做到盡可能多方面多角度聯絡，大膽**；

②要保證**有理有據，而不是無根據地胡亂猜測；

③也是很重要的一點，**不是目的，只有將**結果與正確結果進行比較，找出差異，並針對差異進一步深入學習，才能達到目的。

（3）知識結構化策略

知識結構化策略是指將事實性知識按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯絡的整體，形成乙個系統化、結構化的知識網路結構。

現代認知心理學普遍認為，知識結構的形式是產生廣泛遷移的基礎。在化學學習中，除了要揭示知識之間的聯絡外，更重要的是要有意識地將所學知識進行歸納總結，從而形成知識體系。經過結構化組織的材料往往給人一種形象直觀、簡明扼要的感覺，有利於一目了然地把握知識之間的複雜關係或內在聯絡。

它儲存在頭腦中，猶如圖書館經過編碼的書，可「信手拿來」，減輕學生的記憶負擔，提高解決問題的效率和能力。

運用知識結構化策略的關鍵是要確定知識間的內在聯絡，並以此聯絡為脈絡，形成知識框架結構。通常事實性知識之間的聯絡有以下幾種：

1 順序關係

2 因果關係

3 種屬關係（一般用於單元複習）

4 功能關係

在實際學習中，運用哪種思路要根據具體內容和任務而定。但是，不管構建哪種知識結構，結構圖中各節點間必須具有內在聯絡，而且層次分明，保證資訊的順利提取。

另外，由於每個人的知識經驗不同，不同的人構建的知識結構圖也會各不相同，為此，可以引導學生與同伴就各自的結構圖展開討論和互評。這樣做，一方面可以澄清學生頭腦中的某些模糊觀念，同時，讓他們通過評價自己和他人的網路結構圖，可可以反省自己構建網路圖的過程，發現自己的不足，從而加以補充修正，使之更加完善。