中俘彳輔導 ２ｏ１ｆ４月
＠郜麗珠
摘要：高中生物知識又主要以事實性知識為主，是否事實性知識就不存進行簡化，使它成為事實性知識，為支援核心概念做支撐。人教版教材在
在邏輯思維，只能靠不斷的背誦才能掌握？筆者認為，挖掘事實性知識的邏內容的編排上，基本上是按照科學發展史的程序來呈現的。但教材的編排輯思維，還原其科學認識的過程，實現學生認知邏輯和生物學科邏輯的有機的影響因素諸多，不一定全部都符合學生的認識邏輯。
例如《細胞器——統一，提高事實性知識記憶質量是提高生物學習有效性的重要途徑。
系統內的分工合作》一節，對於８種細胞器的介紹，教材知識羅列其結構特關鍵詞：生物教學；邏輯思維；事實性知識
點、分布與功能等，然後再通過分泌蛋白的合成與運輸引出細胞器之間的國際經濟合作與發展組織的《以知識為基礎的經濟》的報告中將知識分工合作。雖然敘述詳盡配有必要的插圖，但內容還是很抽象。特別是線的分為：
原理性知識、事實性知識、技能知識、人力知識。目前生物教材中粒體和葉綠體這兩種重要的細胞器，對於為什麼線粒體是有氧呼吸的主要要求的知識大多數屬於前兩類知識。事實性知識是指人類對某些事物的場所、葉綠體是光合作用的主要場所，為什麼線粒體和葉綠體是半自主自基本知識所掌握的基本情況，例如：
細胞的多樣性和統一性、組成細胞的分我複製的細胞器，為什麼內含ｄｎａ教材並沒有做多餘的說明。如果我們子、細胞的基本結構、酶、光合作用、遺傳物質、內環境的組成、生態系統的在講解時只是照本宣科，勢必會使學生處於被動接受的狀態，思維程度低結構」等必修模組以及選修模組的大部分知識。原理性知識則是指對某些下，造成學生記憶品質低下，增加學習負擔。
事情和發生事件的原因和規律的認識，主要對應教材中的基本概念、原理、二、如何在教學中強化事實性知識的邏輯思維
規律和模型等方面的知識。由於原理性知識具有「少而精」的特點，近幾１．注重科學史教育，體現知識的形成過程生物科學作為由眾多生年倍受許多學者的追捧。但事實性知識是概念性知識的基礎，只有當事實物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷**的過程中逐步發展性知識積累到一定程度，才能讓學生由感性認識上公升為理性認識，從而建起來的 ｊ。
是科學家從現象到本質，由表及裡的研究而得到的思維提
立原理性知識。是否事實性知識的教學就只能平鋪直敘的由文字到文字煉。在教學中如果能適當補充科學史，幫助學生還原知識的認識過程，地開展呢？
設想一下，如果只是死記事實性知識，生物教學的課堂還能是可以強化事實性知識的邏輯。例如：對於線粒體和葉綠體的結構教學，教授生命規律的科學課堂嗎？
如果事實性知識只需背誦、記憶，為何許多教師可以引入材料：大約在１５億年以前，一些大型的具有吞噬能力的原考生生物成績依舊毫無起色？筆者認為，挖掘事實性知識邏輯，聚焦思維，始真核細胞，先後吞併了幾種原核生物（例如細菌和藍藻），由於後者沒提高記憶質量，是高中生物學習有效性的必要途徑。
有被分解消化，它們從寄生逐漸過渡到共生，成為宿主細胞裡。通過材料的閱讀，學生很容易就明白為什麼線粒體和葉綠體具有雙層面結構，一
、事實性知識是否存在邏輯思維
１．從兩個普遍的教學現象說起現象一：某學生生物學習非常的認葉綠體為什麼會有光合色素，線粒體為什麼形成嵴，並且內含ｄｎａ（且是真，認真預習，認真聽講，認真做作業，認真糾錯…．．．可以說已經做到環狀、裸露的）和核醣體，是半自主自我複製的細胞器。如此教學，雖然了老師的所有要求，甚至超過了老師的要求。
但成績始終不理想，學生只是引人一則材料，但是它保證了學生認識的連續性與發展性，給學生傷心，老師看著也很心疼。
提供乙個充分想象與發展的空間。
現象二：某學生上課並不是特別認真，有時甚至還游離課堂以外，作２．遵循學生的認識邏輯，做好兩個邏輯的統一認知理論認為知識業完成情況也不佳，但每次生物成績總能遙遙領先。學生自己很高興，的構建是學習者通過新、舊知識經驗的相互作用而完成的＿４一。
因此，學而教師卻很納悶。
習的有效性往往就取決於學習者已有的認知水平與資訊獲取策略。生上述兩種現象，想必教師們經常碰到，兩種完全不同的學習態度與物學科是一門自然科學，是對１００多年來生物事實的總結，有其內部的學方式，得到了完全不同的結果。雖然超過了許多人的預期，卻又真實的科邏輯，具有高度的概括性和抽象性。
但這與學習者由現象到本質，由發生著。前者應該熟練掌握了高中生物學事實性知識的大部分，理論上表及里，層層遞進的認知邏輯有所衝突。若強制將生物學事實性知識灌生物成績應該比後者強。
為什麼會出現結果的反差呢？二者之間的差輸給學生，難免會出現學生反覆記憶有反覆失憶的狀況。在生物學教學距就取決於思維。
過程中，如何攻克生物學科邏輯與學生認識邏輯的矛盾，適應學生的心《標準》確定「生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命理特點，做好兩個邏輯的統一是解決生物學習有效性的關鍵點。
現象和生命活動規律的科學」…。但科學認識過程並不是乙個簡單的形成合理的認知結構，不但有利於對現象的解釋和問題的解決，還「複製」和「拷貝」過程。建構主義認為科學知識的獲得是科學家根據現能增強發現和學習過程的預見性，提供學習新知的生長點、嫁接點以及有的理論（原有知識）來建構，並強調科學知識是暫時性的、主觀的、建構分析問題的切入點。
性的，它會不斷地被修正和推翻＿２ｊ。學生作為科學的認識體，如果想要參考文獻：
將科學知識整合到已有的認知結構中，必須運用已有的生物學知識，通［１］［３］中華人民共和國教育部制定．普通高中生物課程標準（實驗稿）．過觀察和推理作用於客觀事實。沒有正確的思維過程，就沒有正確的推北京：華東師範大學出版社，２０１０，２
理，就得不到合理的科學結論，獲得真正的科學知識。很有可能囿於當［２］袁維新．科學的本質與科學本質教育．課程．教材．教法，２００４，７（書）前的生物核心理論，止步不前，影響其終身發展。
［４］張建偉，孫燕青．２００５．建構性學習——學習科學的整合性探索．上
２．教材淡化事實性知識思維邏輯的原因高中生物課程必修模組選海：上海教育出版社，１８５（書）
擇的是生物科學的核心內容，高度概括了近百年科學家們在生物科學核心領域的主要研究成果。為了突顯核心知識、概念、原理，就需要對許多知識
（作者單位：福建巨集翔高階中學３５５１００）
手中讓全班學生看清楚，然後在學生沒有覺察的情況下很自然地把這張牌
數的正整數的次冪這節課時，我們可以以這樣的方式匯入：老師向學生
調轉方向插人到這疊撲克牌中，再在不違背規則的情況下洗動這疊撲克
提問，一張足夠大的紙，對折２ｏ次，讓學生猜一猜最終的厚度。學生積牌。最後，教師再翻過撲克牌，在這疊撲克牌中查詢學生抽出的那張撲克極思考之後會給出自己的答案，ｌ公尺，１ｏ公尺……當老師告訴學生最終的牌，如果哪張牌違背了原來的規則，那麼這張撲克牌就是學生抽出的那張結果是比世界上最高的山峰還要高的時候，學生的驚奇就可想而知了。
牌，如果所有的牌都不違背原來的規則，那麼那張中心對稱圖形的撲克牌他們尚未學習過有理數的正整數次冪這部分內容，面對這麼乙個天文數就是學生抽出的撲克牌。當你準確無誤地找到那張撲克牌時，學生的驚訝字，顯然是難以接受的。在這個讓他們匪夷所思的答案的驅動下，他們就可想而知了，這時也給學生產生了乙個強烈的震撼：
魔術中也有數學！就會產生求知慾，急切的想知道其中的奧妙。一張不起眼的薄紙片僅僅同時也給學生留下了乙個懸念：
這到底是與數學什麼知識有關呢？也必然對折２ｏ次，會有那麼驚人的結果，對學生來說，實在是乙個謎，當老師道給中心對稱圖形知識的探索帶來了乙個良好的效果．當然，設定的懸念要出這節課的課題，並告訴他們在學完這節課之後，就可以揭開謎底，此時掌握好尺度，不懸起不到激發的效果，太懸又會使學生望而生畏，所以在預學生的好奇心便會轉移到這節課的學習上，這樣就可以把學生帶入探求設中要結合學生的年齡特徵與已有知識水平恰當地設「懸」。
知識的過程中來，把教師的引導地位與學生的主體地位充分結合起來，五、恰當的提問、質疑
這也是較好的一種引導方法。但是需要注意，所提問題要難度適中，以現代心理學研究認為：「疑問是思維的導火索。」「一石激起千重達到引起學生探索的興趣為目的。
浪」，這就是藝術，在平靜的湖面中激起波瀾，那就是數學教學中激發學總之，不管教學中採用何種引導方式，目的都是為了培養學生的思生的求知慾。這就要求教師在匯入新課的環節中能將本節知識問題化，維能力、探索能力，從實際生活中來，應用到實際生活中去，真正體現新讓學生帶著問題去探索。例如，在講平均數、眾數、中位數時，可預設問課標中人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展
題：期中考試結束了，你如何評價各小組的學習水平？可用什麼來衡量？「這一基本理念。
你能想到那些方法，與同伴交流，並說出各種方法的優缺點；如在上有理
（作者單位：河北省懷安縣柴溝堡第二中學
０７６１００）１３５
事實性知識策略
四 事實性知識應該採取什麼樣學習策略？1 化學事實性知識的概念 化學事實性知識是指反省物質的性質 存在 制法和用途等多方面內容的元素化合物知識以及化學與社會 生產和生活實際聯絡的知識。化學事實性知識是學生學習其它化學知識的基礎，也被人們稱為 真正意義上的化學 2 化學事實性知識的學習策略 根據化學事...
生物精華教案 生物學事實性知識的速記方法
生物學事實性知識的速記方法 第一，興趣記憶法 興趣導致神經興奮，激起學習動機，創造最佳的記憶心理狀態，使記憶成為一種快樂，從而記憶快 印象深。如詩歌諺語記憶法 無心插柳柳成蔭 營養生殖 春風不度玉門關 海拔對生物的影響 萬物生長靠太陽 光合作用需要太陽能 人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開 溫度對生物的...
實施鼓勵性評價挖掘學困生潛能
班主任對學生的點滴進步能否給予充分的肯定和熱情的鼓勵，不僅僅是乙個方法問題，更是乙個教育觀念問題。在對學生進行素質教育 實施成功教育的今天，更具有深刻的意義。從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價，及時的表揚，熱情的鼓勵，則能激發學生的求知慾，調動其積極性，尤其是對雙困生的多鼓勵多表揚，能增強...