四、 「感悟拓學」這個環節，我們運用的都比較生硬，在課堂教學過程中，我們似乎是在理解上走進了這樣乙個誤區，有好幾個老師的「拓學」只是在「拓」，而學生並沒有學到什麼東西，這幾個老師在這個環節是這樣做的：由課件出示「感悟拓學」字樣之後，白板上出現一篇長達幾百字課外閱讀文段，不到兩分鐘的時間，這一頁就翻過去了，然後要求學生完成短文後面的任務。當時，我發現學生們一片茫然，不知所措。
這一環節的操作，時間過短，速度過快，實則無效。「感悟拓學」不一定非得找一篇課外的學生從來沒有見過的東西，也可以是就文字中的某一側重點向深度和廣度拓展，散發學生思維，讓學生學會**問題，更加透徹地領會文章的深層含義。將學生有對文字的淺層次理解導向深層次的理解。
五、 另外，老師在講解知識點的時候，不要急於求成，應該一步一步地引導學生，讓學生水到渠成地獲得知識，這一點張彥國老師在講《我的叔叔于勒》一課時，就把握得很好，張老師是這樣引導學生的：張老師問：文中寫「二姐結婚「這一情節，與主要故事情節沒有什麼關係，作者為什麼要寫？
既然這些與故事情節無關，那麼寫它的目的是什麼？學生回答： 為下文伏筆；為下文做鋪墊。
再有：張老師講到：文中「吃牡蠣」這個情節與主要故事情節又有什麼關係呢？
學生回答： 推動故事情節發展，如果菲利普不請她的女兒女婿吃牡蠣，他們就不可能在船上遇見于勒。張老師是這樣一步一設疑問，慢慢地將學生引向正確答案的，這樣學生對課文的理解就達到乙個水到渠成的結果，而沒有急於告訴學生答案。
這樣引導的學習效果就非常好。
當然，我們的課堂教學正在不斷地努力改革中，我們在不斷地總結成功的經驗，也在不斷地吸取失敗的教訓，我相信，只要努力加大改革力度，我們的一三五自主互動教學模式一定能夠給我們的課堂教學帶來極大的生命力。
2015/12/7
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